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实验教学体系与教育论著选读&Ш·А·阿莫纳什维利2

Ш·А·阿莫纳什维利实验教学体系的基本原理2

阿莫纳什维利实验教学体系2

（一）从传统的教学理论和教学制度中冲杀出来2

（二）折断和和丢弃教师手中的“权杖”——分数4

（三）以形成性评价为基础的评价体系7

（四）在教学过程中确立人道主义的师生关系9

阿莫纳什维利“激起求知欲”的教学法14

（一）理论依据——课15

（二）课题计划设计16

（三）课的结构17

（四）教学方法18

让每个学生都享受到学习的快乐22

（一）尊重儿童的个性23

（二）取消分数23

（三）相信儿童24

（四）建立民主和谐的师生关系24

（五）围绕儿童的需要来组织教学25

（六）让学生从学习中获得学习的推动力25

（七）把儿童作为一个整体发动起来25

（八）自由选择感——教学手段的同盟者26

（九）师生合作的课堂教学26

（十）创建适合儿童个性特点的课堂教学模式27

学习评价思想和方法28

（一）传统学习评价的缺陷28

（二）实质性评价的实质31

（三）在实质性评价的基础上进行教育33

（四）学生独立的学习、认识活动中的实性评价38

（五）阿莫纳什维利的实质性评价法40

还教学评价本性的教学评价思想和方法42

（一）对分数弊端的批评42

（二）以实质性评价促进教育教学45

（三）评价的教育功能与管理功能48

教学艺术54

（一）阿莫纳什维利运用悄悄话答问的艺术54

（二）阿莫纳什维利运用齐声回答的艺术55

实验教学体系文论选读60

发展初等学校学生的学习积极性60

（一）形成性评价62

（二）师生协作63

给孩子们以欢乐65

游戏在小学生认识活动中的作用70

（一）实验教学体系70

（二）背景71

（三）主张74

（四）实验76

一个学日的总谱（第22天）82

（一）音乐和教育82

（二）教育“交响乐”的主旋律85

（三）使儿童的生活在课上继续的原则89

（四）确立与儿童实事求是关系的原则91

（五）按适当的速度上课的原则95

第122学日的总谱实录99

（一）数学课99

（二）本族语课104

（三）艺术课109

（四）劳动课111

（五）放学以后111

教学：问题教学法112

（一）对于分数体制的批评113

（二）教育实验的组织形式115

（三）部分实验结果117

不是为了分数119

要不要打“2”分？要不要打“分”？123

（一）要唤起求知欲123

（二）两种意见的争论125

（三）苏联教育科学院院长B·斯达列特夫的评论126

附：我所见到的沙尔瓦·阿力克山德罗维奇·阿莫纳什维利&高文127

“人性的学校”——在教学法联合小组会议上的报告&［苏］Ш·А·阿莫纳什维利133

语言的教育135

“怎么表现自己！”137

进行良好举止的练习140

以审视别人为镜子142

到新学校里去！——关于实验教师、教育者和政论家举行第四次会晤的报告&Ш．阿莫纳什维利．В．达维多夫等146

（一）转折阶段147

（二）新学校的构想148

（三）人性永存149

（四）发展的教育学150

（五）不间断的教育151

（六）发展的条件152

（七）发展文化素养153

（八）艺术的发展154

（九）按兴趣分化154

（十）劳动的发展155

（十一）学校俱乐部156

（十二）新学校和科学156

（十三）学校和民主政治157

（十四）目的的现实性158

学校的一万一千个台阶&［苏］ш·阿莫纳什维利159

教育实验札记（二则）&［苏］Ш·阿莫纳什维利163

（一）汤姆·索耶们火热的假期163

（二）使环境成为人道的166

一所平常的学校&［苏］П·波洛热韦茨172

三年级数学课任课教师姆济娅·契柯尼娅173

四年级格鲁吉亚语课任课教师玛丽娜·科巴希泽176

历史课任课教师谢尔戈·瓦尔多萨尼泽178

关于和谐的教育的一些想法&［苏］瓦·阿·苏霍姆林斯基180

论快乐的、生气勃勃的教育学&［苏］Ш·А·阿莫纳什维利189

［苏］合作教育学派 教育基本原理与论著选读200

合作教育学的基本原理200

苏联合作教育学概况200

苏联实验教师们的教育主张204

（一）关于师生关系204

（二）“学校不要分数行吗？”205

（三）使每一个学生都能讲述教材要点206

（四）自由选择的思想207

（五）“最近发展区”和超前学习208

（六）把教材结合成“大单元”进行教学209

（七）争取下半天让学生从事自己有兴趣的活动209

（八）从儿童的个性出发进行教育210

（九）培养几种重要的个性品质211

“发展性合作”的理论与实践215

（一）“发展性合作”学说的理论基础215

（二）“发展性合作”及其工艺的实际应用218

合作教学的互动观221

（一）教学不仅仅是师生之间的双边活动，它应当是各动态因素之间多边互动的统一体223

（二）生生互动是教学中十分宝贵的潜在人力资源，值得认真研究与开发224

（三）师师互动是成功教学不可缺少的前提与保障，应予以重视和利用225

合作学习的教学模式及策略226

（一）学生小组学习227

（二）其他的合作学习策略228

合作教育学派的教学评价思想229

（一）沙塔洛夫、雷先科娃的教学评价思想229

（二）阿莫纳什维利的教学评价思想231

合作学习方式与数学解题234

苏联《合作的教育学》问题大讨论（访问记）238

（一）苏联教育科学院某些院士对《合作的教育学》的看法240

（二）列宁格勒赫尔岑师范学院某些学者对《合作的教育学》大讨论的意见241

（三）列宁格勒市国民教育总局局长对于《合作的教育学》的意见242

（四）某些苏联研究生（青年）的反映243

合作教学的基本类型与理念244

合作教育学派教育文论选读254

合作教育学的基本原理254

（一）什么是权力主义教育学254

（二）关于教育现实的三个层次263

（三）关于教育学上的多种观点266

（四）合作教育学的公式267

（五）以发展为目标269

（六）教育过程的人道性原则273

（七）人道的教育过程的整体性的基础275

（八）什么是深层的教育？280

合作的教育学——关于实验教育教师会晤的报告&［苏］С·Н雷先科娃、В·Ф·沙塔洛夫、ш．А．阿莫纳什维利等284

（一）与学生的关系285

（二）没有强制的学习287

（三）提出困难的目标的思想287

（四）给学生提供学习依靠点的思想（идея опоры）288

（五）В·Ф·沙塔洛夫的纲要信号288

（六）对学生的学习活动的评价289

（七）自由选择的思想291

（八）超前学习的思想291

（九）大单元（Крупные блоки）教学的思想292

（十）按适当的形式进行教学的思想292

（十一）自我分析的思想293

（十二）班级的智力背景（Интеллектуальный Фон）293

（十三）集体的创造性的教育294

（十四）创造性的生产劳动294

（十五）创造性的自治295

（十六）与家长的合作295

（十七）从儿童的个性出发（Личностный подход）296

（十八）教师们的合作297

为了探求真理&〔苏〕В·马特维耶夫298

个性的民主化&［苏］С·Н·雷先科娃 В·Ф·沙塔洛夫Ш·А·阿莫纳什维利304

（一）民主化的过程305

（二）发展个性307

（三）个性的内容307

（四）创造的才能和执行的才能308

（五）最近发展区309

（六）儿童的下半个学日310

（七）责任的思想310

（八）自尊的思想311

（九）自我调节的思想311

（十）独特性的思想312

（十一）反击，还是对话？312

（十二）青年哲学313

（十三）游戏是个性民主化的手段314

（十四）学校和社会关系314

（十五）没有妥协314

（十六）选择的思想315

阿德勒合作教育理论315

（一）合作教育理论的提出315

（二）合作教育理论的主要内容316

（三）阿德勒合作教育理论的意义319

附：我相信科学&B·格尔顺斯基320