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目录1

前言1

第一章 授业基本要素的研究1

一 教师观1

（一）教师能力诸方面与授业研究1

（二）教师的素质与把握学生的能力2

（三）教师把握教材的能力以及综合能力5

（四）教师的作用—角色论7

（一）人格理论与儿童人格发展过程9

二 儿童观9

（二）智力发展的本质与智力发展的条件13

（三）儿童观察的出发点与方法15

（四）把握儿童的教师自我训练方法20

三 教材观25

（一）从认识论上看学科教学内容与教材25

（二）既定课程、教科书与授业研究28

（三）教材内容的批判性研究31

（四）教材的分析与解释33

（一）教育学上的哲学认识论与团体动力论36

第二章 授业的团体动力学研究36

一 学习团体论的理论准备36

（二）团体社会学理论的导入39

二 授业形态的选择与学习团体的组合42

（一）授业指导的统一和分化42

（二）对能力分组、学科学力分组的反思43

（三）学习的个别差异与授业指导44

（四）学习团体指导的统一和分化47

三 学习团体形成中的课题49

（一）学习团体形成的框架50

（二）学习动机在学习团体中的意义51

（三）学习团体中的集体思维56

四 学习团体的授业指导方法59

（一）提高学生主体学习质量的指导方法59

（二）引起能动学习的发问方法63

（三）学习团体形成的评价方法64

五 从社会学角度认识授业中的个体和集体70

（一）教育学上的个体和集体70

（二）从社会学角度考察授业中的个体和集体71

第三章 授业的教育技术学研究75

一 授业设计技术的研究75

（一）教育目标的结构化和分析技术75

（二）授业中的学习类型和学习指导方法的分析80

（三）思维过程模型与教案的制作83

（四）授业时间的考虑与研究85

（五）授业设计阶段的教材、教具系列化研究90

二 授业中信息交流的研究95

（一）信息交流与授业96

（二）信息交流过程模型97

（三）信息交流内容及授业行为分析103

（四）信息交流障碍问题106

四 授业策略的探索110

（一）授业策略的分类与组合110

（二）指导性发现学习中的教授策略112

（三）从教师行为中观察到的策略116

（四）情感、态度培养的策略129

（一）什么是授业评价134

一 授业评价的框架134

第四章 授业评价的研究134

（二）授业评价的框架135

二 授业评价的前提——观察与记录136

（一）授业的观察136

（二）授业观察记录的整理141

（三）授业记录的技术进步143

三 授业过程的评价方法143

（一）自由记述法145

（二）尺度评价法146

（三）录像的对照利用和授课者的自我评价150

（四）学习者的自我评价及对教师和课程的评价151

四 授业结果的评价方法154

（一）学力的构造154

（二）测量学力的工具与方法155

（三）学力的不同侧面与评价方法的对应161

第五章 授业研究方法论162

一 授业研究的意义和方法162

（一）从自己的授课中学习162

（二）授业的目的与研究方法163

（三）经验的特殊性与一般性165

（四）用于经验交流的报告的书写166

（五）授业研究的框架168

（六）以时间划分的授业研究的特征169

二 运用计算机的授业研究176

（一）教育研究的数据管理和处理176

（二）教育资源的管理和共同利用179

（三）教师的自我研修系统180

（一）授业研究的特殊性184

三 授业工艺学及其研究方法184

（二）授业工艺学的研究目的186

（三）授业工艺学研究方法的划分187

第六章 授业的最优化研究（上）198

一 授业研究的若干视点198

（一）授业研究的问题199

（二）关于授业的共同见解199

（三）授业的理想模型201

（四）授业的目的与目标问题202

（五）授业的亚目标与发展目标204

（六）教材与教材的最优化206

（七）学习活动的最优化208

（八）儿童m人、教师n人授业212

（九）学习集体的功能与规范213

（十）授业的再现性214

（十一）授业的评价与最优化216

（十二）授业的最优化与系统化217

（一）以往的研究存在的问题218

二 以授业的最优化与系统化为目标的授业研究的准备218

（二）授业最优化的方针222

（三）目标分析与准备问题、过程问题、目标问题、发展问题的编制224

（四）参与学习的积极程度与意识调查项目的编制227

（五）指导假设的提出与教案的设计231

（六）指导系统、学习系统的设计与具有自信的教案234

（七）授业研究的准备239

三 授业研究的展开240

（一）开展授业研究的若干问题240

（二）课前测验的实施与处理242

（三）授业观察244

（四）课后测验、巩固测验、意识调查的实施251

（五）藉助授业研究搜集必要的数据、资料252

第七章 授业的最优化研究（下）255

一 授业的评价与最优化255

（一）授业研究材料处理的方针255

（二）课前测验、课后测验的材料的处理259

（三）课前、课后测验结果的解释261

二 授业的最优化与系统化270

（一）授业最优化系统的构想270

（二）授业最优化系统的构成（1）275

（三）授业最优化系统的构成（2）283

三 最优化授业模式的探索295

（一）授业方式与授业的基本过程296

（二）授业的最优化计划的构想300

第八章 新授业论307

一 授业本质论探讨307

（一）关于授业本质的三种观点307

（二）确立第三种观点的理由308

（一）作为授业目标的人格形成原理312

二 授业目标论探讨312

（二）作为授业目标的学力形成原理318

三 授业功能论探讨322

（一）重新探讨授业功能的必要性322

（二）授业应当具备哪些教育功能323

（三）授业中教育功能发生的所在与授业方略的确立327

（四）授业中指导方略的两种型式的发现328

（五）如何充分发挥授业的教育功能329

（一）教师中心型授业流程的利弊得失332

四 授业主体论探讨332

（二）儿童个人中心型授业（程序学习）流程的利弊及其改革335

（三）儿童中心型授业（自主一合作学习）授业流程的利弊及其改革337

（四）学习三主体的主体性协调授业（主体性学习）的探讨339

五 授业方法的改革与授业论的分化345

（一）授业方法改革及其方向346

（二）授业方法的分化349

（三）授业学本质论352

参考文献357

索引359