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第一章 学习研究绪论1

学习的界定3

当代学习理论的先驱者4

学习理论与哲学4

学习心理学研究的起源7

结构主义与机能主义8

学习理论与研究10

理论的功能10

实施研究11

评估学习的方法14

直接观察15

书面回应15

口头回应16

他人评价16

自我报告16

学习与教学的关系17

历史视角17

教学共同点19

理论与实践的整合20

学习理论中的几个关键性问题20

学习是怎样发生的？21

记忆起什么作用？22

动机起什么作用？22

迁移是如何发生的？23

哪些过程涉及自我调节？23

对教学的启示是什么？24

三个学习的实例24

凯茜·斯通任教的三年级某班25

吉姆·马歇尔任教的美国历史课25

吉娜·布朗任教的教育心理学课25

小结26

拓展阅读27

第二章 学习的神经科学28

组织和结构30

神经组织30

大脑的结构32

区域化和内部连接36

脑研究方法38

学习神经生理学40

信息加工系统40

记忆网络43

语言学习46

大脑的发育47

影响因素47

发育的阶段48

关键期50

语言能力的发展51

动机与情绪54

动机54

情绪56

教学应用58

脑研究的关联性58

教育问题59

基于大脑的教育实践60

小结63

拓展阅读65

第三章 行为主义理论66

联结主义理论68

尝试错误学习68

练习律与效果律69

其他原理70

桑代克理论的修正71

桑代克与教育原理71

经典条件反射理论73

基本过程74

信息变量76

生物学的影响76

条件性情绪反应77

临近条件反射理论79

行动与动作79

联结强度79

奖励与惩罚80

习惯形成与改变81

操作性条件反射理论83

概念框架84

基本过程85

行为改变93

行为矫正94

自我调节96

教学中的应用97

行为目标98

学习时间99

掌握性学习101

程序教学103

相倚行为契约106

小结108

拓展阅读109

第四章 社会认知理论111

学习的概念框架113

交互作用113

行动性学习和替代性学习115

学习和表现116

自我调节116

模仿过程117

仿效的理论117

模仿的功能120

认知技能的学习123

动作技能的学习125

学习和表现的影响因素127

身心发展的状况128

榜样的声望和能力128

榜样行为的替代性结果129

激励的过程132

目标132

结果期待137

价值观139

自我效能感140

概念回顾140

各种成就的自我效能感142

榜样和自我效能感143

动作技能146

教学的自我效能感147

健康和治疗活动149

教学中的应用151

榜样151

自我效能感151

样例152

辅导与监控153

小结154

拓展阅读156

第五章信息加工理论157

信息加工理论系统158

假设158

双储存（双重记忆）模式159

双存储模式之外的其他理论161

注意164

注意理论165

注意与学习166

注意与阅读167

知觉168

格式塔理论168

感觉登记171

长时记忆中的比较172

双存储记忆模式174

言语学习174

短时（工作）记忆176

长时记忆178

影响编码的因素180

长时记忆——储存184

命题184

知识的存储186

产品系统和联结主义模式190

长时记忆：提取和遗忘194

提取194

语言理解198

遗忘203

心象207

空间信息的表征207

长时记忆中的表象209

个体差异210

教学应用211

先行组织者211

学习的条件213

认知负荷217

小结218

拓展阅读220

第六章 建构主义221

建构主义：假设与理论观点222

简述223

理论观点224

情境认知226

贡献和启示227

皮亚杰的认知发展理论228

发展过程229

对教学的启示232

维果茨基的社会文化理论233

背景233

基本原理234

最近发展区236

应用237

评论240

内部言语和社会中介学习240

内部言语240

言语表达和成就241

社会中介学习244

自我调节245

动机246

情境因素246

内隐推论249

教师期望250

建构主义学习环境252

重要特征252

美国心理学会（APA）以学生为中心的原则254

教学应用256

发现学习257

探究式教学259

同伴辅助学习260

讨论和辩论262

反思性教学262

小结265

拓展阅读267

第七章 认知学习过程268

技能习得269

一般技能和特殊技能270

从新手到熟练者的研究方法272

专家和新手在科学方面的差异273

条件性知识和元认知274

条件性知识274

元认知和学习275

影响元认知的变量277

元认知和行为279

元认知和阅读279

概念学习282

概念的本质282

概念的获得284

概念的教学285

动机过程287

问题解决288

历史影响289

启发式方法292

问题解决策略293

问题解决和学习299

专家和新手300

推理301

对教学的启示306

迁移307

历史观点307

记忆中知识的激活309

迁移的种类309

策略迁移312

迁移的教学313

技术和教学314

计算机辅助学习环境315

远程学习319

未来的发展方向320

教学应用322

样例322

写作324

数学327

小结332

拓展阅读333

第八章 动机335

动机的历史观点337

驱力理论337

条件反射理论338

认知一致性理论339

人本主义理论340

动机性学习的模型346

任务前346

任务中347

任务后347

成就动机348

期待-价值理论348

家庭的影响350

当代的成就动机模型351

自我价值理论353

任务卷入与自我卷入354

归因理论355

控制点355

行为朴素分析356

成就行为的归因理论357

社会认知理论360

目标与期待360

社会比较361

目标理论363

目标定向364

能力观367

控制感367

控制信念368

习得无助368

学习困难的学生369

自我概念370

维度与发展371

自我概念与学习372

内部动机373

理论观点373

过分肯定与奖励376

教学应用378

成就动机训练378

归因改变方案379

目标定位382

小结383

拓展阅读384

第九章 自我调节386

行为主义理论388

自我监控388

自我指导390

自我强化391

社会认知理论392

概念框架392

社会认知加工394

自我调节的循环特性398

社会和自我影响401

信息加工理论402

自我调节模型402

学习策略404

建构主义理论413

社会文化的影响414

内隐理论416

动机和自我调节417

意志418

价值420

自我图式420

求助421

教学应用422

学业学习422

写作424

数学425

小结427

拓展阅读428

第十章人的发展430

有关发展的科学研究起源431

历史基础432

哲学基础432

儿童研究运动433

人类发展理论的若干观点436

与学习相关的几个问题的争论436

发展理论的种类438

结构主义理论441

布鲁纳的认知成长理论444

知识表征444

螺旋式课程445

当前有关发展的论题446

发展性变化447

发展性适宜的教学448

学校教育中的阶段过渡450

家庭影响452

社会经济状况452

家庭环境455

家长参与455

电子媒体458

动机和发展460

发展变化461

启示462

教学应用464

学习风格464

凯斯教学模式468

师生交互作用469

小结472

拓展阅读473

术语表474

译后记489