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第1章　知识的建构性与知识的意义 　13

1　导言13

1.1　知识的建构性14

1.2　知识建构的特点18

1.2.1　知识建构的对象性18

1.2.2　知识建构的社会情境性24

1.2.3　知识生产的社会协商过程31

1.2.4　知识的社会选择36

1.2.5　归纳40

1.3　知识的意义42

1.3.1　知识意义的内涵42

1.3.2　知识的意义：从知识生产到学习领域46

1.3.3　知识的意义与学校学习革新50

2.1 学校学习中知识意义的缺失和学习异化55

2.1.1　学校学习中知识意义的缺失55

第2章　学校学习中知识意义的缺失和回复意义的努力　55

2.1.2　异化：从劳动到学习59

2.1.3　知识意义的缺失和学习的异化66

2.2　学校学习中知识意义缺失的原因追寻68

2.2.1　知识的发展68

2.2.2　学校教育的组织71

2.2.3　关于学习者和教育模式的观点74

2.3　回复知识意义的努力77

2.3.1　建立知识部件之间的内在联系77

2.3.2　建构知识与世界的关联82

第3章　在与世界的联系中回复知识的意义　94

3.1 教育目的和课程改革中对知识与世界关系的强调94

3.1.1　建立关联——教育目的决定的一贯追求94

3.1.2　“回到世界”——当前课程改革的取向98

3.2　联系知识与世界的教学创新101

3.2.1　教学发展中联系知识与世界的趋势101

3.2.2　联系知识与世界的教学案例分析107

3.3　走向双重真实121

3.3.1　第一重真实：知识所指意义上的真实121

3.3.2　第二重真实：活动意义上的真实125

第4章　在学习者的社会文化属性和知识经验的基础上回复意义　128

4.1　研究背景：文化与课程、学习129

4.1.1　文化与课程：从课程内容到学习方法129

4.1.2　学习科学研究的社会文化取向131

4.2　学习：从知识依赖到主体情境134

4.2.1　学习的知识依赖134

4.2.2　主体情境——拓展的观点136

4.3　主体情境139

4.3.1　社会文化环境为学习提供的知识基础139

4.3.2　学习者已有知识经验的多样性146

4.3.3　学习者所处的社会文化的特质149

4.4.1　教学作为课程教材的主体情境化再开发152

4.4　主体情境的课程教学意蕴152

4.4.2　关注文化特质的教学论意蕴160

第5章　作为社会实践活动的学习和知识意义的回复 　166

5.1　作为活动的学习166

5.1.1　活动理论的发展166

5.1.2　活动理论视野中的学校学习173

5.2　学习活动的社会性180

5.2.1　学习活动的社会性的界定180

5.2.2　学习活动的参与主体：从原子集合走向学习共同体181

5.2.3　参与方式：从接受式参与到互动式参与184

5.3　社会性的实现：个体知识与意义的呈现与合作—互动188

5.3.1　个体知识与意义的呈现188

5.3.2　合作—互动191

5.4　小结：在社会实践活动形态的学习中回复知识意义195

结语　197

参考文献　200

后记　211