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第一篇　理论篇3

第一章　学分制3

第一节　学分制概述3

一、学分制产生的背景3

二、学分制的产生4

三、学分制的定义9

四、学分制的种类10

第二节　我国高校学分制12

一、我国高校学分制的产生和现状12

二、我国高校学分制面临问题的原因13

三、完善我国高校学分制的对策16

第二章　第二课堂19

第一节　第二课堂概述19

一、第二课堂的定义19

二、第二课堂活动的指导思想20

三、第二课堂活动的工作目标21

四、第二课堂活动的原则21

第二节　第二课堂的内容和作用23

一、第二课堂的内容23

二、第二课堂活动的作用25

三、开展第二课堂活动的要求27

第三章　高校第二课堂学分化理论分析30

第一节　高校第二课堂学分化的教育学分析31

一、高校第二课堂学分化实现了教育理论与实践的统一31

二、高校第二课堂学分化实现了教育与自我教育的统一32

三、高校第二课堂学分化实现了集体教育与个别教育的统一33

四、高校第二课堂学分化实现了教育整体性与一致性的统一35

五、高校第二课堂学分化实现了教育尊重学生与严格要求的统一36

第二节　高校第二课堂学分化的心理学分析38

一、高校第二课堂学分化有利于营造良好的成长环境38

二、高校第二课堂学分化有利于大学生智力的开发39

三、高校第二课堂学分化有利于大学生的身心健康40

四、高校第二课堂学分化有利于大学生个性的形成与发展42

第三节　高校第二课堂学分化的管理学分析43

一、高校第二课堂学分化符合管理创新的要求43

二、高校第二课堂学分化符合人力资源开发的要求44

三、高校第二课堂学分化符合以人为本的要求45

第四节　高校第二课堂学分化的社会学分析47

一、高校第二课堂学分化是实现人的社会化与个性协调发展的必然要求47

二、高校第二课堂学分化是大学生完成社会角色转变的需要49

三、高校第二课堂学分化是大学生实现社会互动的需要50

第二篇　经验篇55

第四章　英美高校第二课堂人才培养体系55

第一节　美国大学的第二课堂人才培养体系55

一、美国大学校园文化的特点55

二、美国大学对学生的学术顾问指导制度61

三、哈佛大学的人才培养体系及成功经验66

四、麻省理工学院（MIT）以探究为基础的本科学习68

五、伯克利加州大学本科生科研74

第二节　英国大学的第二课堂人才培养体系81

一、牛津大学和剑桥大学的人才培养体系81

二、英国大学学生创新思维的培养84

三、牛津大学本科教学管理制度的启示87

四、牛津大学和剑桥大学导师制88

第五章　亚洲国家和地区高校第二课堂人才培养体系91

第一节　新加坡高校的第二课堂人才培养体系91

一、新加坡高校的第二课堂人才培养91

二、新加坡南洋理工学院的第二课堂人才培养94

第二节 日本高校的第二课堂人才培养体系98

一、日本高校第二课堂的人才培养目标98

二、日本高校第二课堂人才培养的具体措施100

三、日本东京大学的第二课堂学分化103

一、香港高校的第二课堂人才培养特点105

第三节　香港高校的第二课堂培养体系105

二、香港各高校的第二课堂学分化108

第四节　台湾高校的第二课堂人才培养模式112

一、台湾地区的通识教育112

二、台湾元智大学的第二课堂教育113

第六章　中国大陆高校第二课堂学分化模式114

第一节　第二课堂学分化的系统模式114

一、浙江大学模式的特点114

二、浙江大学第二课堂学分的管理模式115

三、浙江大学大学生科研训练计划（SRTP）简介116

第二节　第二课堂学分化的完全学分模式117

一、复旦大学完全学分制模式117

二、东华大学的学分制模式118

第三节　第二课堂学分化的创新学分模式118

一、武汉大学的创新学分制度118

一、同济大学的德育学分制120

二、云南师范大学的“创新学分”120

第四节　第二课堂学分化的特色学分模式120

二、重庆大学设立不及格者不予毕业的“国防学分”121

三、长沙各高校将性健康教育计入学生学分122

第三篇　实践篇125

第七章　辽宁工程技术大学第二课堂培养计划125

第一节　制订第二课堂培养计划的意义和原则125

一、制订第二课堂培养计划的意义125

二、制订第二课堂培养计划的原则127

第二节　第二课堂培养计划的活动载体129

一、第二课堂素质拓展的六项主题活动129

二、第二课堂素质拓展的四级活动130

第三节　辽宁工程技术大学第二课堂培养计划纲要131

一、一年级第二课堂培养计划纲要132

二、二年级第二课堂培养计划纲要133

三、三年级第二课堂培养计划纲要135

四、四年级第二课堂培养计划纲要136

第八章　辽宁工程技术大学第二课堂素质拓展学分体系138

第一节　建立第二课堂素质拓展学分体系的意义和原则138

一、建立第二课堂素质拓展学分体系的意义138

二、建立第二课堂素质拓展学分体系的原则140

第二节　第二课堂素质拓展学分体系142

一、第二课堂素质拓展学分在总学分中的比例142

二、第二课堂素质拓展学分分类142

三、第二课堂素质拓展学分分布143

第三节　第二课堂素质拓展学分的评定145

附件1：辽宁工程技术大学本科生第二课堂素质拓展学分实施细则（试行）152

第九章　辽宁工程技术大学第二课堂素质拓展学分化组织和保障165

第一节　第二课堂素质拓展学分化的组织165

一、第二课堂素质拓展学分化的领导机构165

二、第二课堂素质拓展活动的组织和管理166

三、第二课堂素质拓展学分的评定部门和程序168

第二节　第二课堂素质拓展学分化的保障171

一、第二课堂素质拓展学分化的观念保障171

二、第二课堂素质拓展学分化的人员保障174

三、第二课堂素质拓展学分化的活动场所保障175

四、第二课堂素质拓展学分化的经费和图书资料保障176

五、第二课堂素质拓展学分化的网络平台保障177

六、校外素质拓展活动基地建设178

第三节　第二课堂素质拓展学分化的激励179

一、第二课堂素质拓展活动组织主体激励179

二、学生参与第二课堂素质拓展活动的激励182

附件1：辽宁工程技术大学学生第二课堂素质拓展活动管理办法（试行）184

附件2：校园文化活动竞标文件189

附件3：社团活动竞标文件192

附件4：辽宁工程技术大学本科生第二课堂素质拓展导师制实施细则（试行）195

附件5：辽宁工程技术大学第二课堂素质拓展活动记录手册201

参考文献208