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第1章 中学物理课程内涵论1

1．1 课程与基础教育新课程1

1．1．1 如何理解课程的内涵2

1．1．2 新课程改革的背景与目标6

1．1．3 新课程背景下学校课程的类型9

1．2 物理课程标准内容简析12

1．2．1 从“教学大纲”走向“课程标准”12

1．2．2 物理新课程的内容标准简读15

【拓展资料】我国物理课程的前身—格致学27

第2章 中学物理课程资源论29

2．1 新课程背景下课程资源的新视野29

2．1．1 课程资源的含义与分类29

2．1．2 课程资源的新视野31

2．1．3 开发和利用课程资源举例34

2．2 中学物理生成性课程资源的有效利用38

2．2．1 生成性课程资源及其价值38

2．2．2 生成性课程资源的利用40

2．2．3 中学物理生成性课程资源利用的参考案例45

【相关链接】学生的“错误认知”成了课程资源开发和利用的载体47

第3章 中学物理教学背景论48

3．1 教育改革的时代背景49

3．1．1 现代国际教育改革的背景分析49

3．1．2 当代中国教育改革的背景考察52

3．2 中学物理新课程与学生学习方式的变革54

3．2．1 中学物理课程改革的回顾与走向54

3．2．2 新课程背景下学生学习方式的变革59

3．2．3 新课程背景下物理教学案例三则64

【相关链接】新中国成立前后基础教育课程改革的回顾72

第4章 中学物理教学理念论75

4．1 新课程所倡导的教学理念75

4．1．1 传统与现代课堂教学价值观的比较75

4．1．2 新课程对教师课堂教学的基本要求79

4．2 中学物理新课程的基本理念81

4．2．1 物理课程改革的基本理念81

4．2．2 中学物理新课程教学的基本理念84

【专家观点】教学理念及其层次86

第5章 中学物理学习策略论88

5．1 中学生学习的心理学依据及常见问题88

5．1．1 中学生学习的心理学依据88

5．1．2 中学生学习物理的兴趣特点及常见问题92

5．2 中学生学习物理的有效策略96

5．2．1 学习策略及其类别96

5．2．2 中学物理的学习策略98

【拓展资料】图式和学习的信息加工模型105

第6章 中学物理教学设计论108

6．1 教学设计的内涵与模式108

6．1．1 教学设计的内涵108

6．1．2 新课堂教学设计的一般模式110

6．2 新课堂教学设计的要素与特征112

6．2．1 新课堂教学设计模式中的要素解读112

6．2．2 新课堂教学设计的特征分析134

6．2．3 中学物理教学设计案例与解读二则137

【专家视点】课堂要动态生成，也要预设成功147

第7章 物理概念规律教学论149

7．1 中学物理概念的教学149

7．1．1 物理学科的特点149

7．1．2 物理概念教学的重要性151

7．1．3 重点物理概念的教学要求152

7．1．4 如何搞好中学物理概念的教学154

7．2 中学物理规律的教学156

7．2．1 物理规律的特点与总结物理规律的方法157

7．2．2 物理规律教学的重要性160

7．2．3 重点物理规律的教学要求161

7．2．4 如何搞好中学物理规律的教学163

【相关链接Ⅰ】物理概念的分类及教学165

【相关链接Ⅱ】物理规律课堂教学“十要”166

第8章 中学物理实验设计论171

8．1 中学物理实验教学概述171

8．1:1 中学物理教学必须以实验为基础171

8．1．2 中学物理实验的种类173

8．2 中学物理实验设计与研究178

8．2．1 中学物理实验的设计方法178

8．2．2 演示实验的设计与研究181

8．2．3 学生分组实验的设计与研究184

8．2．4 课外实验的设计与研究187

【相关链接Ⅰ】一道开放性实验题的11种设计191

【相关链接Ⅱ】自制教具演示“失重现象”192

第9章 中学物理教学研究论194

9．1 中学物理教学研究的内容选择194

9．1．1 课程标准和教学内容的研究194

9．1．2 教学规律和实验设计的研究195

9．1．3 学生的认知规律和学习策略的研究196

9．2 中学物理教学研究的理论基础197

9．2．1 教育传播理论197

9．2．2 现代学习理论200

9．2．3 现代教学理论203

9．3 中学物理教学研究的论文撰写207

9．3．1 论文的基本结构及撰写要求207

9．3．2 撰写教学论文的基本环节209

9．3．3 参考文献与注释的区别212

【参考样例】浅谈高中物理教学中的例题设计214

第10章 物理教师专业成长论220

10．1 教师专业成长的一般理论220

10．1．1 教师专业化的内涵和专业成长阶段220

10．1．2 教师专业发展规划的制定225

10．2 教师专业成长之“说课”227

10．2．1 说课的内涵与类型228

10．2．2 说课的表述形式和表述内容229

10．2．3 说课应遵循的原则与注意事项230

10．3 教师专业成长之“教学案例的撰写”232

10．3．1 教学案例的含义与特点233

10．3．2 撰写教学案例的意义与策略235

10．3．3 教学案例的写作模式239

10．4 教师专业成长之“校本行动研究”240

10．4．1 行动研究的发展与本土化历程240

10．4．2 校本行动研究的含义与特点243

10．4．3 校本行动研究的程序与案例246

【参考样例】真菌在超重环境下的变异249

参考文献253

附录1 课程实验项目255

附录2 实验测量中的准确度、有效数字和误差264