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第一编 普通话训练1

第一章　普通话水平测试与现代汉语的方言1

第一节　普通话水平测试1

第二节　现代汉语的方言2

第二章　普通话语音训练3

第一节　音节的构成方式与声母、韵母、声调3

一、音节的构成方式3

二、声母3

三、韵母10

四、声调16

第二节　语流音变18

一、变调18

二、轻声21

三、儿化24

四、语气词“啊”的音变25

第三节　方音辨正27

一、方音声母辨正28

二、方音声母辨正训练29

三、方音韵母辨正30

四、方音韵母辨正训练31

五、方音声调辨正32

六、方音声调辨正训练33

第二编 一般口语交际训练35

第三章　一般口语交际训练概说35

第一节　一般口语交际训练的目标要求35

一、系统化训练的十四点目标要求35

二、系统化训练的四个原则把握45

三、口语交际的训练原则47

第二节 口语交际系统训练的三个层次48

一、层次一：口音规范层次48

二、层次二：口语技能层次49

三、层次三：口才显现层次50

第三节 口语交际训练对人的八种能力的依托和促进51

一、发声能力51

二、理解能力52

三、思考能力53

四、记忆能力54

五、心理控制能力55

六、写作能力56

七、应变能力57

八、说话能力58

第四章　一般口语交际训练的多学科理论指导61

一、一般口语交际训练与教育学原理61

二、一般口语交际训练与思维学原理63

三、一般口语交际训练与逻辑学原理64

四、一般口语交际训练与写作学原理65

五、一般口语交际训练与心理学原理66

六、一般口语交际训练与公共关系学原理67

七、一般口语交际训练与美学原理69

八、一般口语交际训练与语用学原理70

九、一般口语交际训练与哲学原理71

第五章 口语交际的主干类型及其应用要求74

第一节　单向表述主干类型及其目标要求74

一、诵读74

二、复述75

三、诠释76

四、主持77

五、演讲78

六、报告79

第二节　客体性表述与主体性表述79

第三节　双向交流主干类型及其目标要求81

一、交谈应用形式分类81

二、交谈功能分类83

三、辩论方法分类89

四、辩论交锋形式分类92

第六章 口语交际中的常见语病及其根源分析100

第一节　表述类语病101

第二节　交际类语病103

第七章　口语交际的形式分类及其特点106

第八章　口语交际的基础训练109

第一节　发声原理及其训练109

一、发声目标要求109

二、发声训练方法110

第二节　念读要领及其训练111

一、念读目标要求111

二、念读训练方法112

第三节　听话指导及其训练114

一、听话目标要求114

二、听话训练方法115

第四节　态势风度设计及其训练116

一、态势风度要求117

二、单向表述中的态势风度训练117

第五节　心理素质要求及其训练123

一、心理素质训练目标要求123

二、心理训练方法126

第六节　立体思维模式及其训练127

一、思维训练目标要求127

二、立体思维模式训练四法（上）128

三、综合思维模式训练三法（下）138

第九章　单向表述能力训练149

第一节 口语表述的基本形式及其训练149

一、文字底稿对口语表述的依托和制约149

二、口语表述分类训练要领151

三、脱稿表述训练的四类三级标准155

第二节　朗读朗诵训练157

一、朗读与朗诵之异同辨析157

二、朗读训练基本要领158

三、朗读朗诵训练的六个环节162

四、朗读训练方法174

五、朗诵训练要领175

第三节　演讲表述训练177

一、演讲与朗诵之异同辨析177

二、演讲的“三性合一”特点179

三、演讲的基本语调——亲切感181

四、演讲的语调设计182

五、演讲的训练形式分类184

六、常用演讲训练方法185

第十章　双向交流能力训练192

第一节　论辩训练192

一、立论与交锋的模式训练192

二、立论与交锋的方法训练203

第二节　交谈训练205

一、论辩与交谈之异同辨析205

二、口语交际中的角色定位和角色期待209

三、务请尊重他人的心理空间211

四、口语交际话题训练214

第三编 教师职业口语训练220

第十一章 “说”得好才能教得好——教学口语本质特点的总体认识220

第一节　知识传输的晓畅明晰220

一、语言的职业特征220

二、教师语言的课堂规范220

三、教学口语的基本要求222

第二节　技能训练的启发诱导222

一、说取决于教的需要222

二、说取决于变的需要223

第三节　情感熏陶的循循善诱224

一、无情不语224

二、言以情传225

第十二章　方法论——把握教学中口语应用的不同形式226

第一节　阐述的技巧226

一、新课导入的表达模式226

二、课文导入方式的选择228

第二节　教师的语言表达与教学的有效生成230

一、教学与表达230

二、教材与表达233

三、学生与表达235

第三节　提问的艺术238

一、学会“换一种说法”238

二、预设性的巧问240

第十三章　过程论——展示教学口语应用中的教师主导244

第一节　导入民主的学习氛围244

一、有“放”不可无“收”244

二、相“融”才能共“通”245

第二节　主导平等的师生互动246

一、引领学习，有序指导247

二、尊重差异，尊重个体249

第三节　激发有效的课堂生成250

一、敏锐的判断力250

二、果断的行动力251

三、平易的亲和力252

第四节　创设和谐的教学环境253

一、贴近学生的真切感悟253

二、提供适宜的学习环境254

第五节　促进发展的教学评价255

一、体现情感与智慧255

二、体现尊重和欣赏257

第十四章　教育口语——确立教师口语应用中的学生本位260

第一节　教师主导与学生主体260

一、主导权利的维护260

二、主体意识的培养261

第二节　有效性的评价262

一、明确的针对性262

二、充分的包容度264

三、宽广的辐射面265

第三节　个性化的操作267

一、教师口语的“年龄特征”267

二、不同方式的表达要求270

三、不同环境中的话语区别272

第十五章　风采论——展现教育口语的丰富与生动276

第一节　不抛弃与不放弃276

一、点亮理想的星光276

二、扬起自信的帆278

第二节　合奏与交响280

一、相处的秘诀280

二、分享的喜悦284

后记287