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总序1

译者序1

前言1

献词1

简介1

第一章 改善教学1

焦点问题1

A部1

回顾关于教学的研究2

教学理论与教学实践3

提升理论和实践8

教学的科学与教学的艺术9

教学提示1.1 古德（Good）与布洛菲（Brophy）的教师效力模型12

教师情境：新研究和新范式13

隐喻14

故事16

传记和自传17

专家教师18

发言权21

反思23

教学提示1.2 观察其他教师以改进教学实践25

B部25

重构教学概念25

对人本主义教学的呼唤27

人本主义教学的例子29

从人本主义的思考到道德的思考32

缅怀死难者34

学生的学习良机39

在历史背景下的教学42

结语46

小结48

讨论的问题48

做一做48

推荐读物49

第二章 教学与教师问责制50

焦点问题50

A部50

教师真的有所作为吗51

评估教师的背景问题52

科目问题52

学生53

课堂的复杂性53

学校的环境54

教师评估中的标准问题56

教学提示2.1 帮助教师解决问题56

一般的研究问题58

测量的问题60

观察60

等级量表62

学生测试64

考试的技术性问题66

环境因素71

问题、前景和专业化72

B部73

教育问责制73

问责制的来龙去脉74

补偿性教育和平等主义76

对补偿性教育及其失败的评价77

经济学家们进入舞台81

从补偿性教育到问责制82

教学提示2.2 改进基于标准化的教育，评估教师绩效84

新瓶装旧酒85

教师承担责任92

小结96

讨论的问题97

做一做97

推荐读物97

第三章 学习理论99

焦点问题99

A部99

行为主义100

经典条件反射100

联结主义101

操作性条件反射103

获得新的操作性条件反射104

观察学习和模仿104

教学提示3.1 课堂学习情境下的行为主义105

层级学习106

“电击机器”108

大脑回路、选择和条件反射……11O行为主义和教学113

认知心理学116

皮亚杰的认知理论117

布鲁纳的学科知识结构118

道德教育120

道德知识121

道德品格123

教学提示3.2 道德成熟的个人124

道德的发展：皮亚杰和科尔伯格128

道德自由132

B部134

大脑研究和学习134

学习风格135

记忆和大脑的扩展137

DNA、基因和大脑139

文化、地理和“聪明的”思维140

多元智力142

学会学习146

批判性思维148

批判性思维的优劣之处151

黑箱之外的思维153

结语：观察儿童的绘画154

小结155

讨论的问题156

做一做156

推荐读物157

第四章 作为社会化机构的学校158

焦点问题158

A部158

教育在于传递文化159

教育目的162

心智目标和道德目标的对垒163

弗洛伊德：本我和超我的对垒168

道德与教师的角色169

变革中的美国社会178

后现代社会180

记住洛克威尔：“往事悠悠”183

忘记洛克威尔：进入20世纪60年代185

新艺术、新电影和新哲学家188

面对时代精神192

B部194

后核心家庭194

父亲：受欢迎但被误解198

新家庭类型199

同伴群体201

同伴文化与学校202

教学提示4.1 改善学校教育的原则203

同伴群体和社会阶级205

同伴群体和种族206

社会化、性别和学生成绩210

服从和女性青少年211

男性角色和性别差异215

当今的男孩和女孩217

从《迪克与简》到《哈利·波特》219

学校文化222

课堂中的服从222

应对和关爱223

课堂文化225

计划的和非计划的课程226

忘了一半的记忆：最后一次说教227

小结230

讨论的问题231

做一做231

推荐读物232

第五章 美国的学校教育上部233

焦点问题233

A部233

重新审视三位教育名家：卢梭、克雷明和杜威234

普及教育的出现236

新英格兰殖民地的教育237

中部殖民地239

南部殖民地240

杰斐逊：公民教育241

韦伯斯特：校长和文化民族主义245

公立学校运动的兴起246

贺拉斯·曼：为普通人倡导公立学校的不普通之人247

教学提示5.1 需要从历史的角度看待问题249

对边远地区和大众的信心250

直言不讳地谈性别平等255

中等学校260

教学提示5.2 理想课程的特点261

B部262

反思历史：很少被探讨的主题262

英国和美国的联系263

对全球化的无知268

讨论“白人世界”270

“南方”：拉丁美洲275

全球化经济：利益还是承诺279

全球视角，全球趋势282

小结288

讨论的问题289

做一做289

推荐读物290

第六章 美国的学校教育（下部）291

焦点问题291

A部291

学校转型期：1893—1918292

重申传统课程293

进步主义学校299

对进步主义的批评和警告300

进步主义的衰落301

要素主义哲学和优先权302

强调学术302

严格的课程、考试和分轨303

学科结构和学科知识305

课程改革307

教学提示6.1 课程的设计过程309

重建运动：警钟已经敲响311

不平等的根源312

关注弱势群体学生316

B部323

不断增长的特权：新的弱势群体323

双语……多元文化教育324

残疾人和特殊教育326

降低对聪明学生的关注328

重新寻找相关性和人本主义330

新保守主义：现在的警告和担忧334

一个转折点：“9·11”事件336

什么知识最有价值338

未来的忧患：教师和科技342

最后的忧患：现代语言345

小结350

讨论的问题351

做一做351

推荐读物351

第七章 社会分层和不平等353

焦点问题353

A部353

平等的历史问题和哲学问题354

精英政治的变革355

学术卓越和测验356

什么是平等359

教学提示7.1 学区怎样做才能改善学校，减少不平等360

社会流动性和社会结构363

教育的价值365

高等教育的成本366

巨大的鸿沟370

学校财政改革和平等372

教育和收入之间的关系378

B部380

国际比较研究：科学和数学380

国际化不平等：城市病383

第三世界日益壮大385

历史、文化和不平等389

寻求一种新的认同：诊治暴力398

不平等与第三世界的女性401

小结407

讨论的问题408

做一做408

推荐读物408

第八章 阶级、种族和教育410

焦点问题410

A部410

学校真的有所作为了吗——大规模研究411

科尔曼报告411

詹克斯研究415

邓肯模式417

未加说明的因素：运气420

国际教育成就（IEA）研究421

教育和收入：20世纪80年代和90年代423

研究结论的含义及应对的政策427

反应1：否定它，放弃它428

反应2：贫穷问题势不可挡430

反应3：体制之外的运作和抉择440

反应4：更多有效的学校444

教学提示8.1 判断有效学校的指标447

B部451

种族，学校和社会451

保守主义的观点452

白人社会科学家研究黑人课题456

种族分化457

历史剧痛459

微笑的面孔，分裂的心灵462

随大流的下意识需求465

少数族裔的重新界定470

关闭图像，结束阐释475

小结476

讨论的问题477

做一做477

推荐读物478

词汇表479

译后记495