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第一章 高等教育学学科论1

第一节 高等教育学的学科问题1

一、高等教育学的学科属性问题2

二、高等教育学的研究对象问题10

三、高等教育学的学科性质问题14

第二节 高等教育学的产生与发展18

一、高等教育学的产生与发展18

二、中国高等教育学的产生与发展21

第三节 中国《高等教育学》教材建设研究综述28

一、中国《高等教育学》教材建设30年的历程28

二、中国《高等教育学》教材建设的基本经验31

三、中国《高等教育学》教材建设现存问题34

第二章 高等教育本质论37

第一节 高等教育的本质37

一、高等教育概念的厘定37

二、与高等教育相关的几个概念的辨析41

三、高等教育的基本特征42

四、高等教育本质探索与争鸣43

第二节 高等教育的历史发展48

一、高等教育的萌芽阶段48

二、高等教育的形成阶段50

三、高等教育的发展与完善阶段53

四、中国近代高等教育的发展57

第三节 当代高等教育的发展特征及趋向62

一、当代世界高等教育的发展特征62

二、当代世界高等教育的发展趋势64

三、当代中国高等教育发展的现状、问题与趋势71

第三章 高等教育结构与功能论81

第一节 高等教育结构分析81

一、高等教育结构的概念81

二、高等教育结构的类型82

三、世界发达国家的高等教育结构83

第二节 我国高等教育结构85

一、我国高等教育结构的历史与现状85

二、我国高等教育结构存在的问题与发展对策99

第三节 高等教育的功能101

一、功能与结构的关系101

二、高等教育的功能102

第四节 高等学校的职能111

一、高等学校职能概述111

二、高等学校职能的历史演变113

三、高等学校的职能体系115

四、高等学校新职能的探索117

第四章 高等教育目的与价值论121

第一节 高等教育目的概述121

一、教育目的的含义121

二、高等教育目的123

三、高等教育目的体系124

四、高等教育目的的功能126

第二节 我国高等教育目的127

一、我国高等教育目的的历史演变128

二、国外高等教育目的的探索与借鉴130

三、我国高等教育目的的改革132

第三节 高等教育价值取向134

一、高等教育价值取向的内涵134

二、经典高等教育价值取向的两难选择136

第五章 高等教育体制、组织与制度论146

第一节 高等教育体制概述146

一、高等教育体制的含义146

二、高等教育体制的基本内容148

三、美国、日本和德国的高等教育体制简介151

第二节 我国高等教育体制154

一、我国高等教育宏观管理体制154

二、我国高等教育办学体制156

三、我国高等教育投资体制161

四、我国高等学校的管理体制167

第三节 大学组织论171

一、大学组织的含义172

二、大学组织的属性172

三、大学组织结构的形式175

四、我国大学组织的结构177

五、国外大学组织结构简况178

第四节 大学制度论181

一、大学制度相关概念辨析182

二、大学制度关注的主要问题183

三、大学制度的基本构成184

四、我国大学制度的建构186

第五节 高等学校教育制度论188

一、高等学校的学制189

二、高等学校的学位制度192

第六章 高等学校的类型与定位论196

第一节 高等学校的类型196

一、高等学校类型与高等学校分类196

二、我国高等学校的类型198

三、国外高等学校的类型201

第二节 高等学校的定位208

一、高校定位研究的背景与概况208

二、高校定位研究的主要内容208

三、高校定位研究中存在的问题213

四、解决高校定位问题的几点建议214

第三节 高等学校的办学特色217

一、办学特色的内涵217

二、办学特色形成的依据218

三、怎样形成办学特色219

第七章 大学理念、精神与文化论221

第一节 大学理念论221

一、理念与大学理念221

二、大学理念的特征与作用223

三、大学理念的基本问题224

四、大学理念的培育230

五、教育家对大学理念的探索232

第二节 大学精神论242

一、大学精神的内涵与特征243

二、大学精神的基本内容253

三、大学精神的功能255

四、大学精神的培育策略257

第三节 大学文化论268

一、大学文化的内涵269

二、大学文化的结构270

三、大学文化的特征与功能273

四、大学文化建设275

五、大学文化研究280

第四节 大学理念、精神、文化关系论281

一、大学理念、大学精神与大学文化的关系281

二、三者和谐发展的路径284

第八章 高校教师专业发展论286

第一节 高等学校教师概述286

一、教师职业的历史演变：由职业到专业287

二、高等学校教师的含义288

三、高校教师的作用与地位289

第二节 高校教师的权利与义务292

一、高校教师的权利293

二、高校教师的义务294

第三节 高校教师的专业素养295

一、教师的专业情意297

二、教师的专业知识297

三、教师的专业技能298

第四节 教师专业发展理论300

一、教师专业发展的内涵301

二、教师专业发展的价值取向303

三、教师专业发展的内容与过程304

四、教师专业发展的途径308

第五节 大学青年教师专业发展调查研究311

一、大学青年教师专业伦理现状调查研究311

二、大学青年教师知识结构与教学能力状况调查研究318

三、大学青年教师专业知能发展的逻辑分析327

四、大学青年教师的教学能力结构与发展策略334

第九章 高等学校的专业与课程论343

第一节 高等学校的专业论343

一、专业和专业教育的概念343

二、专业的历史沿革345

三、专业构成要素和专业特色347

四、专业划分、专业设置和专业结构348

第二节 高等学校的课程论351

一、高等学校课程概述351

二、影响高校课程制定的因素355

三、高等学校的课程体系与课程结构356

四、高等学校课程的载体358

第三节 我国大学课程设置问题研究363

一、当代课程改革与大学培养目标的厘定问题363

二、大学课程设置的价值取向与逻辑起点问题364

三、大学课程编制与课程设置的主体问题365

四、大学课程设置门数与各类课程之间的比例问题366

五、大学课程设置的结构优化组合问题369

六、课程设置的知识模块与人的发展的关系问题371

第四节 当代大学课程改革发展的趋势373

一、课程内容的基础性374

二、课程目标的发展性374

三、课程形式的多样性376

四、课程建设的现代性377

五、课程之间的综合性378

六、课程面向的国际性380

第十章 高等学校的教学论382

第一节 高等学校教学概述382

一、教学的含义382

二、高等学校教学的意义与地位385

第二节 高等学校的教学过程386

一、高校教学过程的含义与基本矛盾386

二、高等学校教学过程的特征与本质388

第三节 高等学校教学原则392

一、教学原则概述392

二、现代高校教学原则体系394

第四节 高等学校教学方法399

一、教学方法的含义399

二、高校教学方法论指导思想体系401

三、高校具体的教学方法404

四、高校教学方法的发展趋势413

第五节 高校教学模式及其变革416

一、教学模式的含义416

二、我国高校教学模式的变革418

第六节 高等教育评估428

一、高等教育评估概述429

二、对我国高等教育质量评估的再研究436

三、由监控机制转向激励机制是提升高校教学质量的根本442

四、高等教育质量评估的多元化趋向447

参考书目453

后记462