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第一章 绪论1

第一节 研究缘起2

一 课程知识：一个关乎教育价值实现的重要命题2

二 认同危机：美国中小学课程知识改革的当下境遇3

三 研究缺欠：关于课程知识合法性问题的比较研究视角缺失4

第二节 研究意义5

一 理论意义5

二 实践意义7

第三节 相关研究综述8

一 研究现状8

二 研究起点17

第四节 研究思路、方法与内容20

一 研究思路与方法20

二 研究内容21

第二章 课程知识及其合法性的相关理论阐释23

第一节 课程与课程知识诠释23

一 课程的含义23

二 关于课程知识的解读25

三 相关概念辨析：课程、课程知识、课程内容与教育知识28

第二节 课程知识的特征与生成过程30

一 课程知识特征30

二 课程知识的生成过程36

第三节 “合法性”的内涵及课程知识“合法性”释义40

一 “合法性”思想的渊源与历史发展40

二 “合法性”内涵的厘定43

三 课程知识“合法性”的含义48

四 关于课程知识“合法性”的几个认识误区49

第四节 审视课程知识“合法性”的基本视界和维度53

一 课程知识的合意识形态性53

二 课程知识的合政治性54

三 课程知识的合社会性55

四 社会对“合法性”课程知识的认同程度56

第三章 历史维度中美国中小学课程知识的合法性57

第一节 意识形态渗透下的美国中小学课程知识生成57

一 中小学课程知识生成的权力主体58

二 中小学课程知识生成的价值取向61

三 中小学课程知识生成的主要特征66

第二节 影响美国中小学课程知识合法性生成的社会因素68

一 复杂多变的社会政治环境69

二 社会生产力与生产关系的制约和影响71

三 美国的传统文化价值观73

第三节 历史维度中美国中小学课程知识合法性问题74

一 地位性知识与生存性知识的矛盾75

二 追求“平等”与维护特权的矛盾76

三 中小学课程知识的有效性缺失78

第四章 当代美国中小学课程知识的合法性81

第一节 单一意识形态性知识的消解81

一 统治型课程知识比例下降82

二 课程知识形态的多元性凸显85

三 培养公民理性精神的课程知识增加88

四 科学知识的上位90

第二节 中小学课程知识权力主体的多元性91

一 国家层面的权力主体92

二 州和学校层面的权力主体94

三 课程专家及社会各阶层的意见96

四 多元权力主体之间的利益制衡关系98

第三节 中小学课程知识价值诉求的多元化100

一 政治性诉求100

二 社会性诉求102

三 个体性诉求108

四 各类诉求在中小学课程知识生成中的地位110

第四节 当代美国中小学课程知识的呈现112

一 课程知识的类型113

二 课程知识的结构116

三 教科书的编审119

第五章 当代美国影响中小学课程知识合法性的因素129

第一节 世界政治、经济与文化环境的变迁129

一 世界政治与经济发展主题的转换130

二 “全球化”浪潮的兴起139

三 民主、公平与正义成为社会发展主旋律142

第二节 社会公共理性与技术理性的流行144

一 公共理性的成熟144

二 技术理性的流行150

三 “生存主义”文化的盛行152

第三节 国家教育职能的现代性变革155

一 国家追逐全球经济霸权的需要155

二 国家对教育卓越的强烈诉求158

第四节 美国传统中小学课程知识的合法性危机160

一 中小学课程知识的合法性“权威”失落161

二 中小学课程知识改革的社会认同危机164

第六章 关于美国中小学课程知识合法性的反思166

第一节 关于中小学课程知识合法性基础的重新审视167

一 合法性需要建构在有效性的基础之上167

二 合法性的维持需要与社会的动态需求合拍171

第二节 关于中小学课程知识权力主体问题的理性认识174

一 课程知识的权力主体应具有广泛的社会基础174

二 应构建多元权力主体共契的课程知识生成模式176

第三节 关于中小学课程知识的正义性辩护179

一 课程知识发展应沿承自身内在逻辑性179

二 课程知识应充分彰显对个体人生存意义的关照183

第四节 美国中小学课程知识的合法性对我国的启示186

一 正确认识课程知识的意识形态性质186

二 关于我国中小学课程知识供应制度的反思191

结语197

参考文献200

后记210