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第一章 绪论1

一、研究的立场和研究假设1

（一）研究的立场1

（二）研究假设2

二、核心概念的界定及研究意义3

（一）语文知识的内涵3

（二）课程炼制的界定12

（三）为什么要研究语文知识的课程炼制18

三、研究方法：话语分析21

（一）话语21

（二）话语分析22

（三）为什么要采用话语分析的方法30

四、研究的主要问题及主要内容31

（一）研究的主要问题31

（二）研究的主要内容33

第二章 语文知识课程炼制的目标靶向——语文能力36

一、教育面临的时代挑战和能力导向的课程观念36

二、语文能力的研究概述37

（一）语文课程标准或教学大纲关于语文能力的描述37

（二）语文教育研究界提出的几种语文能力观39

（三）关于“语文能力”的反思44

三、整合式语文能力——“整合教学法”视野下的新型语文能力观45

（一）“整合教学法”的“能力观”46

（二）“整合式语文能力”55

（三）“整合式语文能力”研制的两种构型60

四、“整合式语文能力”的分类64

（一）语文课程类型64

（二）语文能力＝汉语运用能力＋文学理解能力68

五、以“整合式语文能力”为导向的语文课程编制的两条路径70

六、语文知识课程炼制的两种模式72

（一）“语文知识的上溯性课程炼制模式”74

（二）“语文知识的下行性课程炼制模式”86

第三章 语文知识的选择炼制89

一、语文知识拉网式选择炼制89

（一）语文知识拉网式选择炼制的圈地运动——确定选择范围90

（二）语文知识拉网式选择炼制的知识录进——研发语文知识信息库99

（三）语文知识拉网式选择炼制的教育切割原理111

（四）语文知识拉网式选择炼制的教育切割方法115

（五）“语文知识拉网式选择炼制”的反思122

二、语文知识靶向式选择炼制122

（一）语文知识靶向式选择炼制的三个主要阶段122

（二）语文知识靶向式选择炼制的炼制制图阶段123

（三）语文知识靶向式选择炼制的靶的明晰阶段130

（四）语文知识靶向式选择炼制的知识明晰阶段131

三、“拉网式选择炼制模式”与“靶向式选择炼制模式”的比较132

（一）知识价值判断的立场不同132

（二）关于知识数量的不同134

（三）知识系统的封闭与开放134

第四章 语文知识的符码化炼制136

一、语文知识的符码化炼制的内涵136

二、“知识符码化”的两个基本过程137

（一）知识符码化的两个基本问题域137

（二）知识符码化的思维过程描述141

三、“语文知识的符码化炼制”的主要问题域151

四、“语文知识的概念化炼制”153

（一）语文知识概念的界定与提取153

（二）“语文知识的概念化炼制”具有“曲言弱化”的话语特色158

（三）“语文知识的概念化炼制”期待“维新运动”163

五、“语文知识的陈述化炼制”166

（一）“语文知识的陈述化炼制”的本质及取向166

（二）“语文知识的陈述化炼制”的语言句法结构171

（三）“语文知识的陈述化炼制”的课程句法结构175

（四）“语文知识的陈述化炼制”的话语取向分析179

第五章 语文知识的组织炼制181

一、语文课程组织的内涵182

（一）语文课程内容的内涵182

（二）语文课程组织的内涵184

二、语文课程组织的核心问题域187

（一）语文课程组织的规准187

（二）语文课程组织的要素190

（三）语文课程组织的原则192

（四）语文课程组织结构196

（五）语文课程组织规准、语文课程组织原则和语文课程组织结构的关系201

三、语文课程组织与语文课程类型202

（一）课程类型与课程组织202

（二）语文课程组织与语文课程类型203

四、语文知识的两种课程组织炼制模式204

（一）语文课程组织的组织价值204

（二）语文知识的两种组织炼制模式206

五、语文知识的学科组织炼制模式207

（一）语文知识的学科组织炼制模式的内涵207

（二）语文知识的学科组织炼制的原则208

（三）语文知识的学科组织炼制的结构层次218

六、语文知识的情境组织炼制模式226

（一）语文知识的情境组织炼制模式的内涵226

（二）语文知识的情境组织炼制原则227

（三）语文知识的情境组织炼制的结构层次232

七、“学科组织炼制模式”和“情境组织炼制模式”的比较235

结语237

附录一 第二学段（3—4年级）“语文知识概念”的提取结果呈现242

附录二 第三学段（5—6年级）“语文知识概念”的提取结果呈现244

参考文献247

后记251