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第一章 导言1

一、研究缘起与主要论题1

（一）研究缘起3

（二）主要论题13

二、文献综述与主要观点14

（一）物理教学研究14

（二）主题教学研究21

（三）高中物理大概念主题教学27

三、研究意义与研究方法30

（一）研究意义30

（二）研究方法32

四、研究思路与主体框架34

（一）研究思路34

（二）主体框架34

五、创新与发展36

（一）创新之处36

（二）发展之处38

参考文献40

第二章 高中物理大概念主题教学的理论研究41

一、高中物理大概念主题教学的理论基础41

（一）系统理论41

（二）建构主义理论44

（三）奥苏贝尔的有意义学习理论47

（四）神经科学的研究49

二、高中物理大概念主题教学的几个关键词50

（一）大概念50

（二）高中物理的大概念58

（三）高中物理大概念主题教学61

三、高中物理大概念主题教学的内涵65

（一）有组织、有结构的模型65

（二）始于整体，触及核心66

（三）不在小技巧，而在大情怀69

四、高中物理大概念主题教学的特征70

（一）意义建构71

（二）深度学习75

（三）资源整合79

五、高中物理大概念主题教学的类型82

（一）高中物理大概念静态主题教学与动态主题教学82

（二）预设式高中物理大概念主题教学与生成式大概念主题教学84

六、高中物理大概念主题教学的实质及独特价值87

（一）高中物理大概念主题教学的实质87

（二）高中物理大概念主题教学的独特价值90

（三）促进教师专业化发展96

参考文献97

第三章 高中物理大概念主题教学的创建进程99

一、高中物理教学改革历史回溯99

（一）1977—1986年：拨乱反正阶段与恢复时期100

（二）1987—2001年：百家争鸣与倡导素质教育阶段106

（三）2001年至今：课程改革与科学和人文教育117

二、高中物理大概念主题教学进程129

（一）探索与尝试130

（二）创立与前行134

（三）深化与完善139

三、高中物理大概念主题教学的回眸142

（一）由“双基”教学走向促进学生的全面发展143

（二）高中物理课堂获得了生命力144

（三）由高中物理单一学科向物理课程内外融合发展145

（四）由教师立场向学生立场转变147

参考文献150

第四章 高中物理大概念主题教学的操作系统151

一、高中物理大概念主题教学目标151

（一）物理学科价值观目标的认识152

（二）对于科学素养的认识158

（三）对物理学科核心素养的认识159

（四）对科学的认识161

二、高中物理学科核心素养目标的建构165

（一）物理概念的建构与认知168

（二）物理规律的建构与认知169

（三）物理方法的掌握与认知170

（四）物理学科核心素养的培养与认知174

三、基于高中物理课程标准的研究179

（一）课程标准是高中物理大概念主题教学的基石180

（二）基于课程标准的高中物理大概念主题教学180

四、高中物理大概念主题教学的原则181

（一）高中物理大概念主题教学依据的原则181

（二）高中大概念主题教学促进学生发展185

五、精选高中物理大概念主题教学的内容188

（一）解决衔接问题188

（二）“运动和力”的关系190

（三）比值法定义的物理量194

（四）物理模型与能量197

（五）物理学史209

六、有序组织高中物理大概念主题教学的实施216

（一）从学生的“最近发展区”开始217

（二）高中物理大概念主题教学实施223

参考文献229

第五章 高中物理大概念主题教学研究的案例230

一、“反冲运动”的大概念主题教学230

二、带电粒子在电场中运动的大概念主题教学236

三、“运动和力”关系的大概念主题教学242

四、带电粒子在磁场中运动的大概念主题教学253

五、动量与动量守恒定律的大概念主题教学258

六、高三物理复习课例题的选择与设计264

参考文献270

第六章 高中物理大概念主题教学研究的拓展与融合271

一、思维导图助力高中大概念主题教学的重构与优化271

二、高中物理大概念STSE主题教学的课题研究277

三、神舟飞船的大概念主题教学287

四、高中物理大概念主题教学与“微课”的融合294

参考文献297

后记298