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前言1

第一章 美育的本质与价值7

一、美育本质与美育价值研究简介8

（一）美育本质研究简介9

（二）美育价值研究综述15

二、美育本质探讨17

（一）美的本质17

（二）美育的产生和美育的本质32

三、美育的价值35

（一）美育的本体价值35

（二）工具价值36

（三）美育价值的阈限37

第二章 普通中小学美育发展的艰难历程41

一、新中国建立初期：美育的初春42

（一）美育地位得到确立42

（二）发展中小学美育的措施44

（三）取得的成就与存在的问题46

二、美育地位开始下降49

（一）美育地位下降49

（二）“美育”在人们视野中的消失51

（三）发展中小学美育的措施52

（四）成就与问题54

三、美育的寒冬59

（一）包括美育在内的教育受到冲击和破坏59

（二）把文艺、美、美育当作“封、资、修”加以批判59

（三）文艺、美育的政治化61

（四）学生审美素质低下，美丑不分64

四、美育的复苏66

（一）美育处于二级地位66

（二）对美育的呼吁和恢复美育一级地位的努力68

（三）发展中小学美育的措施71

（四）成就与问题74

五、美育的春天79

（一）美育地位的起伏不定79

（二）加强中小学美育的呼吁和举措82

（三）中小学美育的课程设置87

（四）中小学美育课程的教学大纲和教材建设89

（五）成就与问题90

六、美育的初夏95

（一）美育一级地位的恢复96

（二）发展中小学美育事业的一些重大举措98

（三）中小学课程改革中对美育的加强101

（四）成就与问题102

第三章 影响和制约美育发展的主要因素109

一、毛泽东提出的“三好”和1957年教育方针的深远影响110

（一）毛泽东1957年提出的教育方针的深远影响110

（二）毛泽东提出的“三好”的深远影响114

（三）“三好”的由来与1957年教育方针取消美育的根源探讨116

二、马克思主义经典作家没有直接提出美育121

三、社会与个人需要不急切，应试教育的影响127

（一）个人需要不急切127

（二）社会需要不急切129

（三）应试教育对美育的忽视131

四、学术界未取得共识135

（一）1961年前后《文汇报》上对美育问题的讨论136

（二）改革开放以来至1998年在人的全面发展和教育问题的讨论中人们对美和美育问题的认识139

（三）在关于人的素质结构的研究中人们对审美素质的认识145

（四）1999年以来人们的认识149

五、其他因素154

（一）批判苏联教育学154

（二）“左”倾思想的影响156

（三）我国《宪法》的影响157

第四章 当前我国美育面临的内忧外患161

一、当代中国学生的审美素质状况163

（一）国家教育发展研究中心和华东师范大学教科所的调查165

（二）郭声健等组织的调查167

（三）其他调查169

二、学校教育在一定程度上压抑和摧残着学生的生命170

三、当代中国部分人相当程度上出现丑恶化174

（一）“文化大革命”的遗毒175

（二）国外腐朽没落思想的影响176

（三）市场经济带来的副产品178

四、当前社会审美环境日趋低俗化180

（一）文学艺术的大众化与审美趣味日趋庸俗化180

（二）艺术、女人裸体与商业结合，怪异现象层出不穷185

五、学生审美发展在一定程度上畸形退化190

（一）大学生审美趣味状况190

（二）大学生生活方式之怪现状191

（二）学生审美发展的畸形化197

第五章 反思与建议203

一、对美育命运的反思204

（一）美育的发展需要一个开明、民主的政治环境204

（二）辩正对待美育的发展与物质生活的关系205

（三）美育的发展需要一个健康良好的文艺环境207

（四）艺术教育不等于美育208

（五）美育理论的发展需要一个理性的学术环境210

二、发展美育的建议211

（一）加强基本理论研究212

（二）加强重要性和紧迫性的宣传219

（三）将美育课程内容纳入中、高考范围220

（四）坚定不移地把应试教育提升到素质教育225

（五）改革和完善美育课程体系227

（六）让文雅（人文）教育在美育之前先行230

主要参考文献235

后记245