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第一章 教育本质论1

第一节 教育是人类自身生产和再生产的基本社会实践活动1

一、马克思主义的社会生产观与教育1

二、马克思主义的社会实践观与教育8

第二节 教育与人、教育与社会16

一、马克思主义关于人与社会的辨证统一观16

二、教育与人19

三、教育与社会28

第三节 教育本质的异化及其消除35

一、马克思主义的异化观35

二、教育的异化及其消除36

一、教育功能观40

第一节 教育功能与教育价值40

第二章 教育功能论40

二、教育价值观42

三、教育功能与教育价值的关系43

第二节 教育对个体发展的功能45

一、教育与人的全面发展的关系45

二、教育与人生价值48

三、教育对个体发展的正负效应51

第三节 教育的物质文明功能54

一、教育与物质文明建设的关系54

二、教育与经济建设的关系55

三、教育与综合国力的关系60

第四节 教育的精神文明功能61

一、教育与精神文明建设关系61

二、教育与文化建设的关系63

三、教育与思想建设的关系65

四、教育与政治建设的关系67

第五节 教育的其他社会功能69

一、教育与人口的关系69

二、教育与生态环境的关系72

第三章 教育目的论76

第一节 教育目的社会历史性76

一、教育目的的哲学基础77

二、教育目的的制约因素80

三、教育目的是一定社会历史条件的产物84

第二节 教育目的的辩正统一性86

一、社会发展需要与个体发展需要的统一86

二、受教育者的个性与共性的统一89

一、人的全面发展与现代人的培养92

第三节 现代教育目的的发展92

二、全面提高民族素质的教育目的100

三、教育目的与教育改革105

第四章 教育要素论111

第一节 教育要素的概述111

一、教育要素的含义111

二、教育要素理论的产生和发展112

第二节 教育过程的四要素118

一、教育者119

二、受教育者122

三、教育过程的媒介要素127

四、教育过程的环境要素132

一、诸要素构成教育矛盾运动的过程137

第三节 教育诸要素的辩证关系137

二、教育者与受教育者之间的关系140

三、教育者与教育媒介、教育环境的关系144

四、受教育者与教育媒介、教育环境之间的关系146

五、教育诸要素的辩证关系与教育改革148

第五章 教育结构论150

第一节 教育结构的概念150

一、教育结构的含义150

二、教育结构与教育发展153

第二节 教育结构的分类157

一、教育的形式结构157

二、教育的层次结构159

三、教育的类型结构161

四、教育的布局结构163

五、教育的专业、学科结构165

六、教育的管理体制结构167

第三节 教育结构的层次168

一、教育结构的宏观、中观和微观层次168

二、教育结构的表层结构和深层结构172

第四节 教育结构的优化178

一、教育结构的整体优化178

二、教育结构的层次优化184

三、教育办学体制的优化203

第六章 教育机制论204

第一节 教育动力与教育机制204

一、教育动力与教育物质基础的机制204

二、教育机制的基本内容208

三、教育机制与教育发展213

第二节 教育调控216

一、教育工作的统一性与多样性216

二、教育调控的基本内容219

三、教育调控与教育管理223

第三节 教育杠杆的含义和特征226

一、教育杠杆的含义和特征226

二、教育杠杆的基本内容228

三、教育杠杆与社会主义市场经济232

第四节 教育机制的完善与发展235

一、教育机制与教育改革235

二、教育机体的改革238

三、教育管理的完善244

四、教育法规的健全247

第七章 教育方法论252

第一节 教育方法与唯物辩证法253

一、唯物辩证法的原则与教育253

二、唯物辩证法的规律与教育256

三、唯物辩证法的范畴与教育264

第二节 教育方法与系统科学270

一、系统科学的基本原理与教育271

二、系统科学的基本范畴与教育277

三、教育的非系统性因素分析283

第三节 教育方法与教育技术、教育艺术287

一、教育方法与教育技术288

二、教育方法与教育艺术297