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1 地质学专业建设概况1

1.1 专业建设背景与沿革1

1.1.1 建校初期至文革前阶段（1952—1966）1

1.1.2 恢复高考至专业合并阶段（1977—1995）2

1.1.3 “宽口径、厚基础”的专业调整阶段（1996—2001）2

1.1.4 “通识教育与大学普及”阶段（2002年至今）2

1.2 “3+1”课程内涵与相关的主干课程3

1.2.1 “3+1”课程内涵3

1.2.2 地球物质科学的相关主干课程8

1.2.3 地球历史科学的相关主干课程9

1.2.4 地球动力科学的相关主干课程10

2 加强主干课程教学团队建设，组建一流师资队伍12

2.1 教学团队与教师队伍概况12

2.2 矿物岩石学国家教学团队建设14

2.2.1 团队师资队伍结构14

2.2.2 课程建设与教学改革18

2.2.3 青年教师培养23

2.2.4 团队特色24

2.3 地史古生物学国家教学团队建设28

2.3.1 团队的形成与师资队伍结构28

2.3.2 课程建设与教学改革31

2.3.3 青年教师培养33

2.3.4 团队特色34

2.4 构造地质学教学团队建设43

2.4.1 团队师资队伍结构43

2.4.2 课程建设与教学改革44

2.4.3 青年教师培养46

2.4.4 团队特色47

3 推进“三个支柱”国家精品课程建设，提升教学质量49

3.1 精品课程建设概况49

3.2 地球物质科学方向的国家级精品课程建设51

3.2.1 结晶学与矿物学国家级精品课程建设51

3.2.2 岩石学国家级精品课程建设60

3.3 地球历史科学方向的国家精品课程建设71

3.3.1 “古生物学”国家精品课程建设71

3.3.2 “地史学”国家精品课程建设78

3.4 地球动力科学方向的国家级精品课程建设88

3.4.1 “构造地质学”精品课程建设主要内容88

3.4.2 课程描述与主要教学内容92

3.4.3 课程负责与主讲教师106

3.4.4 课程特色与辐射作用107

4 改进“三个支柱”课程实验教学方法，增强学生动手能力109

4.1 主干课程实验教学体系109

4.2 结晶学与矿物学实验教学方法改革111

4.3 岩石学实验教学方法改革113

4.4 古生物学实验教学方法改革118

4.5 地史学实践教学方法改革121

4.6 构造地质学实验教学方法改革123

4.6.1 实践教学内容123

4.6.2 实践教学课程组织形式与教师指导方法124

4.6.3 构造地质学配套实验教材125

4.6.4 实践教学条件125

4.6.5 构造模拟实验室127

4.6.6 构造地质学课间实习129

5 开展双语教学实践，开拓学生学科视野133

5.1 双语教学概况133

5.1.1 “双语教学”的内涵133

5.1.2 “双语教学”的教学目的134

5.1.3 “双语教学”应具备“教”与“学”的基本条件134

5.1.4 “双语教学”必须配备的教材或教学参考资料135

5.1.5 “双语教学”的教学方法136

5.2 “普通地质学”双语教学137

5.2.1 提高教师队伍水平，保障双语教学质量137

5.2.2 选择合适的教材，设置切实可行的教学内容138

5.2.3 不断完善课堂教学方法和考试方法140

5.2.4 存在的问题和建议140

5.3 “构造地质学”双语教学141

5.4 “变质地质学”双语教学150

5.4.1 课程校内发展的主要历史150

5.4.2 课程双语教学简介152

5.4.3 课程特色与社会效益158

6 扎根“三个支柱”学科基础，激发学生科研兴趣160

6.1 深厚的学科基础，提供丰富的科研素材160

6.1.1 地球物质科学的学科基础160

6.1.2 地球历史科学对应的学科基础162

6.1.3 地球动力科学的学科基础163

6.2 营造科学氛围，激发学生科学兴趣165

6.2.1 改革教学方法激励166

6.2.2 创新组织管理激励167

6.2.3 引导参与竞赛激励168

6.2.4 实施奖励政策激励170

6.2.5 注重师承吸引激励172

6.3 确定学科方向，师生相互选择173

6.4 设立科研基金，实行科学管理174

7 依靠“三个支柱”课程建设，培养国家需求人才176

7.1 毕业生特色显著177

7.1.1 基础知识广博，实践动手能力强177

7.1.2 综合素质高，科研与创新能力强178

7.1.3 具有热爱地质事业和艰苦奋斗的精神182

7.2 培养了满足国家地矿建设需要的生力军183

7.3 培养了一批管理和科学研究后备人才186

参考文献191