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前言：社会学视野中的学前教育研究1

第一部分 学前教育社会学学科概论3

第一章 学前教育社会学学科概论3

第一节 学前教育社会学的学科性质4

一、学前教育社会学的内涵界定5

二、学前教育社会学的学科性质6

三、学前教育社会学的研究取向8

第二节 学前教育社会学的问题域12

一、宏观的问题域12

二、中观的问题域17

三、微观的问题域20

第三节 学前教育社会学的功能22

一、学前教育社会学的理论功能23

二、学前教育社会学的实践功能26

第四节 学前教育社会学的方法论与方法27

一、学前教育社会学的方法论27

二、学前教育社会学的方法30

第二部分 学前教育的社会背景35

第二章 学前教育的社会场域35

第一节 社会结构与学前教育35

一、经济因素与学前教育36

二、政治制度与学前教育43

三、文化观念与学前教育48

四、人口结构与学前教育53

第二节 社会变迁与学前教育60

一、机构变迁中的学前教育61

二、家庭变迁中的学前教育66

三、社区变迁中的学前教育71

第三节 社会网络与学前教育78

一、纵向关系与学前教育78

二、横向关系与学前教育85

第三章 学前教育的社会功能100

第一节 学前教育社会功能的争论101

一、功能的性质争论101

二、功能的强度争论103

第二节 学前教育的显性社会功能104

一、儿童：次级社会化105

二、家庭：双重解放108

三、社会：文明化进程110

第三节 学前教育的隐性社会功能113

一、儿童：再生产113

二、家庭：秩序重构115

三、社会：有机与内聚117

第四章 学前教育政策与法规121

第一节 学前教育政策与法规的现状分析123

一、现实状况124

二、现实类型126

第二节 学前教育政策与法规的内容分析132

一、作为话语的政策132

二、作为文本的政策136

第三节 学前教育政策与法规的过程分析141

一、政策与法规的制定过程141

二、政策与法规的执行过程143

三、政策与法规的实施效果147

第三部分 学前教育的组织制度151

第五章 幼儿园：人生的第一个正式组织151

第一节 幼儿园的社会变迁152

一、西方幼儿园的社会变迁152

二、中国幼儿园的社会变迁154

第二节 幼儿园的社会属性157

一、幼儿园的组织面孔157

二、幼儿园的组织结构165

三、幼儿园的组织资源168

四、幼儿园的组织文化170

第三节 幼儿园的组织运作176

一、幼儿园的组织管理176

二、幼儿园的组织变革182

第六章 班级：次级社会化的场所185

第一节 幼儿园班级的社会属性186

一、班级的社会性质186

二、班级的社会结构190

三、班级的社会功能194

第二节 幼儿园班级的社会氛围196

一、班级社会记忆197

二、班级生活中的语言与修辞198

三、班级舆论201

四、班级取向202

第三节 幼儿园班级的社会建构204

一、班级的社会基础205

二、班级的建构逻辑206

三、班级生活中的互动208

四、幼儿对班级生活的影响212

第七章 幼儿园制度：做一个守秩序的孩子214

第一节 幼儿园班级的常规215

一、常规的诞生215

二、常规的制定216

三、常规的效果218

四、幼儿与常规的互动220

第二节 幼儿园生活制度221

一、生活作息制度222

二、卫生保健制度223

第三节 幼儿园中的奖励与惩罚224

一、奖励225

二、惩罚226

第四部分 学前教育的社会角色231

第八章 儿童与儿童社会231

第一节 童年是一种社会现象232

一、童年有一个特殊的结构形态233

二、作用于童年的社会力量244

三、儿童是自己童年的建构者之一247

第二节 儿童是一个社群248

一、儿童是一个社会性的独立存在249

二、儿童与儿童社会250

第三节 “我是谁”与“谁是我”259

一、“我是谁”260

二、“谁是我”264

第四节 再造儿童267

一、再造儿童268

二、再造儿童观272

第九章 教师与教师社会275

第一节 幼儿教师是一种特殊的社会现象276

一、模糊化的社会角色276

二、“陌生人”的文化生存281

三、有限的社会地位285

第二节 教师社会287

一、教师社会的基本特性288

二、教师社会舆论291

三、教师社会结构292

第三节 社会支持与教师解放295

一、给予社会支持295

二、解放教师299

第四节 教师与幼儿：一种非对称性关系300

一、师幼关系的社会特性301

二、师幼关系的社会演变303

三、师幼关系的呈现方式306

第十章 家长及家长社群310

第一节 家长的社会属性311

一、家长的社会角色311

二、家长的社会生存315

三、家长的权利320

第二节 家长社群321

一、家长社群的形成321

二、家长社群的分层322

三、家长社群的类型323

第三节 家园关系与亲师关系327

一、家园关系328

二、亲师关系330

第五部分 学前教育的社会文化337

第十一章 幼儿园课程：一种文化再生产337

第一节 幼儿园课程的历史变迁338

一、短时段的“事件”分析339

二、中时段的“态势”分析342

三、长时段的“结构”分析346

第二节 幼儿园课程的现实状态348

一、幼儿园课程的社会特性349

二、幼儿园课程的基本类型352

三、幼儿园课程的运作状态356

四、幼儿园课程的文化品质357

第三节 幼儿园课程的内容与实施359

一、课程内容与社会控制359

二、课程内容与社会差异362

三、课程的实施367

第六部分 学前教育的社会活动373

第十二章 课堂社会：幼儿园集体教学活动373

第一节 教学活动的时空逻辑374

一、教学活动的时间逻辑375

二、教学活动的空间建构376

三、教学活动中的空间位移378

第二节 集体教学活动的互动结构380

一、互动类型381

二、互动过程385

第三节 教学活动中的社会行为387

一、教师的社会行为388

二、儿童的社会行为391

第十三章 游戏社会：幼儿园游戏活动395

第一节 幼儿游戏与社会背景396

一、幼儿游戏与社会文化397

二、幼儿游戏与社会经济399

第二节 幼儿游戏角色与规则400

一、幼儿游戏的类型401

二、幼儿游戏角色403

三、幼儿游戏规则407

四、幼儿游戏的结构410

第三节 幼儿游戏中的象征资本411

一、象征资本的内涵411

二、象征资本的类型412

三、象征资本的运作419

第四节 幼儿玩具的社会学分析423

一、幼儿玩具的演变424

二、谁需要玩具425

三、玩具的社会功能428

第十四章 日常社会：幼儿园生活活动432

第一节 幼儿园中的时空交织433

一、空间的隐喻433

二、时间逻辑438

第二节 幼儿园生活内容439

一、日常生活仪式439

二、六一节441

三、健康实践443

第三节 幼儿园中的身体实践444

一、幼儿身体的社会属性445

二、幼儿身体的社会建构448

结语：学前教育社会学的“为”与“不为”456

附录459

参考文献461

致谢466