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1乔治效应——教育成功来自有效沟通1

（一）乔治效应启示1

（二）开辟多种渠道，让沟通因人而异3

（三）讲究沟通艺术，提升沟通质量7

2南风效应——关爱教育胜于冷酷批评11

（一）南风效应启示11

（二）用关爱代替批评12

（三）改变教育方式，充分利用南风效应15

3 自己人效应——做学生的知心朋友20

（一）自己人效应启示20

（二）拉近心理距离，促使后进生积极转化21

（三）利用自己人效应，建立和谐的师生关系24

4 甘地夫人效应——让学生在挫折中成长28

（一）甘地夫人效应启示28

（二）将计就计，让学生尝试挫折的“苦果”31

（三）科学实施挫折教育，提高学生抗挫能力32

5 詹森效应——面对成败，要有一颗平常心37

（一）詹森效应启示37

（二）不盲目攀比，不妄自菲薄38

（三）培养学生的平常心，让学生成为心灵健全的人40

6破窗效应——防微杜渐，及时修补各种“破窗”45

（一）破窗效应启示45

（二）预防破窗效应，修补心灵漏洞47

（三）预防破窗效应，让学生健康成长50

7鲶鱼效应——有效刺激，把群体激活53

（一）鲶鱼效应启示53

（二）运用鲶鱼效应，促进“散兵游勇”上进55

（三）运用鲶鱼效应，提高教育水平58

8自然惩罚效应——让学生自己认识、改正错误61

（一）自然惩罚效应启示61

（二）运用自然惩罚效应，让学生自觉认识、改正错误64

（三）运用自然惩罚效应，让学生学会自我管理66

9摩西奶奶效应——挖掘学生潜力，促进学生均衡发展69

（一）摩西奶奶效应启示69

（二）创建平台，激发学生潜力71

（三）信任，是激发学生潜力的前提74

10食盐效应——教育要把握好尺度78

（一）食盐效应启示78

（二）沟通要适度，让学生正视自己80

（三）适度教育，避免物极必反82

11泡菜效应——创造适宜学生成长的环境87

（一）泡菜效应启示87

（二）加强班级建设，用文明的环境教育人88

（三）创设良好环境，让学生全面发展91

12情绪效应——用积极的情绪影响学生95

（一）情绪效应启示95

（二）用微笑化解学生心中的坚冰96

（三）控制不良情绪，给学生一点笑容102

13鱼缸效应——给学生充足的成长空间104

（一）鱼缸效应启示104

（二）放手，给学生自由成长的空间105

（三）少些管教，让学生自己长大110

14梦想效应——尊重每个孩子的梦想113

（一）梦想效应启示113

（二）给学生自信，让他们离梦想更近115

（三）珍惜学生的梦想，做好学生的领路人121

15淬火效应——热问题，冷处理124

（一）淬火效应启示124

（二）冷一冷，留出时间促使学生自我反省125

（三）把握好冷处理尺度，让教育无声胜有声129

16霍桑效应——让每个学生都感到被关注134

（一）霍桑效应启示134

（二）竖起大拇指，告诉学生“你能行”137

（三）鼓励，让学生扬起成功的风帆141

17刺猬效应——把握好师生间的距离144

（一）刺猬效应启示144

（二）严爱有度，促进师生和谐相处147

（三）把握距离，宽严并举151

18成败效应——为学生制订合适的目标154

（一）成败效应启示154

（二）制订合理目标，让学生体验成功的快乐155

（三）埋下希望的种子，让学生萌发向上的动力160

19软化效应——用情感激发学生163

（一）软化效应启示163

（二）找准切入口，用师爱软化学生164

（三）创造良好环境，用爱浇开仙人掌花170

20瓦拉赫效应——扬长避短，让学生发挥自身优势173

（一）瓦拉赫效应启示173

（二）抓特长，促发展175

（三）树立多元人才观，促进学生多元化发展179

21比马龙效应——建立多元评价体系，让每个学生都进步182

（一）比马龙效应启示182

（二）有效评价，促进学生健康成长185

（三）注重评价有效性，激励学生上进188

22磁化效应——创设最适合学生成长的磁场190

（一）磁化效应启示190

（二）巧用磁化效应，让学生健康成长192

（三）强化磁化效应，增强学生综合能力195

23增减效应——减少指责，把赞美送给学生199

（一）增减效应启示199

（二）让赞美成为振奋剂200

（三）真诚赞美，为学生增加动力202

24禁果效应——不给学生心灵设防208

（一）禁果效应启示208

（二）避开禁果效应误区，巧妙处理早恋问题210

（三）正确应对禁果效应，确保学生心理健康213

25安泰效应——让学生在集体中成长217

（一）安泰效应启示217

（二）让学生在活动中感受集体力量的巨大218

（三）加强教育，让学生在团队中成长221

26威尔德效应——俯下身子，倾听学生心声226

（一）威尔德效应启示226

（二）在倾听中走进学生心灵228

（三）用“心”倾听，走进学生心灵深处234

参考文献236