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绪论1

第一章 教师专业发展内涵与好教师的标准3

第一节 教师的概念与好教师的标准3

一、师的概念3

二、好教师的标准7

三、当代好教师的标准10

第二节 教师专业发展的概念与研究的历史回顾23

一、教师专业发展研究的历程23

二、教师专业发展研究的可探空间30

第二章 走向反思型教师的教师专业发展目标33

第一节 众说纷纭的教师专业发展目标33

一、骨干教师34

二、学者型教师34

三、研究型教师36

四、教育家型教师38

五、专家型教师40

第二节 教师专业发展的反思性取向44

一、反思型教师界说44

二、培养反思型教师的必要性47

第三节 反思型教师发展的特殊性54

一、反思型教师的特殊性54

二、反思型教师发展的特殊过程57

第四节 教师向反思型发展的理论模型60

一、技术性反思模型60

二、行动中和行动后反思模型61

三、缜密性反思模型61

四、人格性反思模型61

五、批判性反思模型62

第三章 教师专业发展对学生学习成绩影响的实证研究63

第一节 班主任与教师资历与学生学习成绩的相关性研究63

一、教师（班主任）资历对小学生语文成绩的影响研究64

二、教师资历对小学生数学成绩的影响研究70

三、教师资历对中学生语文成绩的影响研究76

四、教师资历对中学生数学成绩的影响研究82

五、教师资历对中学生英语成绩的影响研究87

六、结论93

七、结论分析96

第四章 反思概念及影响教师走向反思型的因素101

第一节 反思的内涵及其分类101

一、关于反思的诸家之言101

二、反思的维度审视106

三、反思的分类113

第二节 本书的理论意义与实践价值118

一、本书的创造空间118

二、本书的理论意义和实践价值120

第五章 影响教师走向反思型的因素121

第一节 内部因素121

一、专业结构121

二、动机与情感因素129

第二节 外部因素135

一、学校的氛围136

二、科学的教师评价制度137

三、教育主体的互动139

四、各因素间的内联性分析142

第六章 教师专业发展的反思性内容146

第一节 对教师意识的反思146

第二节 对教育实践的反思156

一、对职业道德的反思156

二、对教育知识的反思165

三、对教育能力的反思172

四、对专业知识的反思180

第七章 教师专业发展的反思性氛围191

第一节 营造校园反思性氛围中的主体191

一、学校领导的反思192

二、教师的反思193

三、学生的反思196

第二节 营造校园反思氛围的路线和策略201

一、营造校园反思氛围的技术路线201

二、营造校园反思性氛围的策略202

第八章 教师专业发展的反思性研究205

第一节 探询研究206

一、教师探询研究的特殊性206

二、教师探询研究的主要内容209

第二节 行动研究219

一、行动研究概说219

二、行动研究模式223

三、行动研究促进教师向反思型方向发展228

第三节 叙事研究230

一、教师叙事研究的特殊性230

二、教育叙事的类型231

三、教师叙事的主要内容233

四、叙事研究引导教师走向宽广的反思大道239

第四节 培育研究240

一、培育研究定义241

二、培育研究的过程241

三、培育研究的方法248

第九章 教师专业发展的反思性实践250

第一节 反思性德育250

一、学校道德场的实质251

二、对学校德育的反思252

三、学校道德场的建设方略254

第二节 反思性教学257

一、反思性教学的概念258

二、反思性教学的模型260

三、反思性教学实施的条件265

第三节 微格教学268

一、微格教学的特征268

二、微格教学的理论依据269

三、微格教学的过程271

参考文献276

后记287