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第一章 导论：建设一个实践型的学习共同体1

第一节 一项承续25年的大型研究2

一、初期（1986—1995年）：以新时期教育模式探索为主的整体改革实验3

二、中期（1996—2000年）：各有特色的探索与实验4

三、近期（2001—2010年）：面向未来的基础学校研究5

第二节 课题研究的核心理念与目标6

一、“学生发展为本”的核心理念6

二、“开发潜能、发展个性”的标志性目标7

第三节 课题研究的核心要素及其关联9

一、人文精神沃土上的品性养成10

二、知识论框架下的课程统整12

三、教师在教育行动中成长15

四、理性与艺术和谐的学校领导17

第二章 人文沃土上的品性养成21

第一节 社会巨变中的价值观引导23

一、社会剧烈变革对品性养成的挑战23

二、弘扬人文精神，引导主流价值观41

三、关注社会，培养学生的社会责任感51

第二节 成长过程中的心理健康与个性教育61

一、成长的烦恼62

二、为完善的个性发展打下扎实的心理素质基础75

三、自信自立，让心灵远离功利和浮躁78

第三节 家校社区合作，实现共同育人83

一、良好的品性培养需各方协同84

二、家校合作需要沟通平台，更需要真心投入87

三、用责任与理智，关爱特殊家庭的学生94

第三章 课程教学整合与学习方式完善101

第一节 有效进行学校层面上的课程统整103

一、学校层面课程统整的历史演进103

二、学校课程统整的概念简析108

三、如何科学地有效地进行学校层面上的课程统整109

第二节 改善学生学习方式，实践中演绎教学的本质151

一、教学过程中的师生关系研究151

二、教师开展教学变革170

三、完善学生学习方式205

第三节 推进学校课程与教学的发展性评价237

第四章 在行动中成长的教师团队245

第一节 压力越来越大：新时代教师的困惑和挑战247

一、OECD：时代对教师职业的要求在不断提高247

二、富兰：教师排在10项压力最大的职业之首249

三、本课题组：教师专业发展是学校当前改革的重点250

第二节 我的人生我做主：走向实践一反思型教师255

一、教师应该成为有研究品格的实践者：我们造就怎样的教师255

二、设计道路：我的人生我做主258

三、超越经验：成为实践一反思型教师266

第三节 在教学实践中打造精良的教师团队286

一、脱离教学实际造成学校和教师科研的焦虑286

二、多种背景的人组成团队，才有可能实现突破291

三、教师团队建设的模式与途径298

第五章 理性与艺术和谐的学校领导345

第一节 校长领导力建设347

一、变革中的校长领导力348

二、校长领导力的构建351

三、校长领导力的实施353

第二节 引领学校管理制度改革，不断提高教育质量365

一、推动学校科学、规范、精细化的管理改革365

二、建设民主的学校管理制度375

三、尝试以绩效为主导的分配制度改革386

第三节 关注教师生命幸福，激发教师的成长激情389

一、关怀教师的生命质量与满意度390

二、竞争与合作结合的制度，给予教师成长适度的压力405

三、给教师发展更大空间414

第六章 结语：学习力量推动下的扎根研究417

第一节 扎根研究与扎根理论418

第二节 深层趋势和社会驱动力分析419

一、高负荷下的学生成长空间420

二、人口、家庭与新型的代际关系420

三、知识、技术与学习方式的变革421

四、地域差异与教育问题422

第三节 面向未来研究的思想与方法423

一、摸石头过河的实践路线423

二、用学习的力量避免盲目425

三、看懂现在就是面向未来427

后记431