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第一章 我们的欧洲传统9

第二章 美国教育的开端9

第一节 不同教育态度的起源9

第二节 移植学校与改进学校的类型17

第三节 殖民地时期学校的主要特点20

第四节1750年后学校特征的变化26

第三章 早期联邦与州的态度（1775—1825年）38

第一节 联邦政府与教育38

第二节 各州的作为45

第四章 促进教育意识觉醒的力量62

第一节 慈善的力量62

第二节 社会、政治和经济的力量75

第五章 为实现免费的州立学校而战89

第一节 利益集团与宣传89

第二节 争取建立州立学校斗争的诸阶段97

第六章 为制度管理而战120

第一节 争取建立州立学校斗争的诸阶段（续）120

第七章 为实现制度的拓展而战144

第一节 争取建立州立学校斗争的诸阶段（续）144

第八章 已有学校的特征169

第一节 年级制初等学校的形成169

第二节 学区制的末日186

第三节 早期学校的一般特征190

第四节 内战阻碍了教育的发展194

第九章 来自国外的新思想204

第一节 起源于英国以及早期的独立204

第二节 裴斯泰洛齐的著作及其影响207

第三节 早期美国的旅行家和官方报告215

第十章 初等教育的重组228

第一节 师范学校的出现228

第二节 裴斯泰洛齐教学法的引入236

第三节 来自赫尔巴特学派的新思想249

第四节 幼儿园、游戏和手工活动254

第十一章 新兴的变革力量267

第一节 民族特征的变化267

第二节 工业革命275

第三节 这些变化对家庭的影响279

第四节 这些变化对学校的影响283

第十二章 崭新的教育观及其拓展292

第一节 关于教育过程的新观念292

第二节 必要的调整与差异296

第三节 失范者的教育302

第四节 残疾人的教育306

第五节 儿童健康与福利313

第六节 这些工作的重要性318

第十三章 教育发展的新方向326

第一节 中学的扩张326

第二节 职业教育的发展330

第三节 公立学校的推广337

第四节 大学扩展与推广345

第十四章 众望所归的教育重组356

第一节 教育的科学研究356

第二节 学校工作的重组365

第三节 乡村教育的重组与转向372

第四节 州教育的重组378

第十五章 根本原则与问题390

第一节 建立了根本的原则390

第二节 教育是一种建设性的工具396

索引405