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第1章 导论1

第一节 研究的动因1

一、国内外教师教育的要求1

二、外语教育课程改革的要求4

三、外语学科教育发展的要求5

第二节 研究的目的和意义7

第三节 研究的问题和方法9

一、研究的问题9

二、研究的方法10

第四节 研究过程的设计12

一、合作对象的确定12

二、资料的收集13

三、伦理道德的处理14

第五节 研究的内容15

第2章　外语教师的发展18

第一节 教师专业发展的内涵18

第二节 外语教师专业发展内涵的界定20

第三节 外语教师专业发展的内容22

一、外语教师专业结构的分类22

二、外语教师专业发展的内容23

第3章　外语教师专业阶段化发展57

第一节 教师专业发展阶段概念的界定58

第二节 国内外关于教师专业发展阶段的研究状况58

一、国外关于教师专业发展阶段的研究状况58

二、国内关于教师专业发展阶段的研究状况62

三、小结65

第三节 高中外语教师专业发展阶段现状65

一、教师职称评定存在的问题66

二、教师发展存在的问题67

第四节 外语教师阶段发展启示68

第4章　教师专业发展模式与途径71

第一节 发达国家的教师发展模式与途径71

一、英国在职教师的专业发展71

二、美国在职教师的专业发展72

三、日本教师专业发展74

四、澳大利亚的教师专业发展75

第二节 国内教师发展的主要模式与途径77

第三节 国内外教师发展模式概要80

一、技艺模式80

二、应用科学模式81

三、校本模式82

四、反思模式83

五、群体合作发展模式85

第四节 促进教师专业发展的基本途径与方法87

一、从创造外部条件出发的发展途径87

二、从教师自身出发的发展途径研究90

三、合作交流、同伴互助的发展途径91

第5章 广东省高中英语教师专业发展的现状调查与分析93

第一节 教师需求、专业情意、知识和技能93

一、调查方法93

二、调查结果与分析95

第二节 教师教学能力意识107

一、调查方法107

二、调查结果与分析107

三、小结115

第6章 学校文化——教师专业发展的环境116

第一节 文化与学校文化116

一、文化116

二、学校文化117

三、学校文化的内容结构118

第二节 实然的学校文化描述与分析119

一、物质文化120

二、制度文化122

三、行为文化131

四、精神文化133

第三节 我们眼中的学校文化138

一、积极性质文化138

二、消极性质文化139

第7章　外语教师的专业情意142

第一节　外语教师的工作动力142

一、内在动力143

二、外在动力146

第二节　外语教师的工作态度148

一、积极型149

二、消极型150

三、混合型151

第三节 自我发展意识153

一、自我认识154

二、自我目标设定155

三、自我学习157

四、努力实践161

五、自我反思162

六、行动研究164

第四节 外语教师的教育信念166

一、语言观166

二、语言学习观168

三、语言教学观169

第五节 专业情意量与质的状态170

一、工作动力状态170

二、工作态度状态171

三、教师自我发展意识状态172

四、教育信念状态173

第8章　外语教师的专业知识175

第一节 外语学科知识175

一、语言知识与言语能力176

二、语言学知识177

三、跨文化知识和意识187

第二节　外语教育学知识189

一、外语教学法知识190

二、外语课程知识194

三、学生知识198

第三节 实践性知识203

一、教师的情境知识204

二、个人经验的积累和领悟206

三、理论性知识的理解、运用和扩展208

第四节 专业知识量与质的状态210

一、外语学科知识状态210

二、外语教育学知识状态211

三、外语教师实践性知识状态212

第9章　外语教师的专业技能213

第一节 外语教学设计技能214

一、分析学生需要215

二、选择学习内容216

三、确定教学目标217

四、考虑教学策略221

五、建构教学过程222

第二节 外语教学实施技能224

一、教师课堂言语技能225

二、课堂教学组织管理技能231

三、教学互动决策技能233

四、形成性评价技能234

第三节 外语教师教学反思技能238

一、反思的方式239

二、反思的内容240

三、反思的水平247

第四节 专业技能量与质的状态249

一、外语教学设计技能状态249

二、外语教学实施技能状态250

三、外语教学反思技能状态252

第10章 高中外语教师发展阶段253

第一节 职业适应阶段255

第二节 稳定发展阶段257

第三节 职业成熟阶段259

一、传统型成熟期259

二、发展型成熟期260

三、引领型成熟期263

第四节 职业倦怠阶段264

第五节 教师职业生涯发展的影响因素267

一、个人成长环境因素268

二、学校组织环境因素268

三、社会环境因素268

四、个人努力因素269

第六节 小结269

第11章 广东省高中外语教师阶段发展模式与途径272

第一节　广东省高中英语教师专业发展模式途径的历史回顾与现状分析272

一、外控式的教师专业发展模式273

二、内控式的教师专业发展模式275

三、自主、反思实践性模式276

第二节 广东省高中英语教师阶段发展模式的构建与途径的探讨277

一、适应期阶段278

二、稳定发展期阶段280

三、成熟发展阶段284

四、职业倦怠期阶段288

第三节　小结293

主要参考文献296

附录305

后记326