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序言&柳海民1

导言1

一 问题指向：教育知识的困境1

二 解题方案：对“知识”的重新理解3

三 解题路径：教育知识生产的社会学解读5

第一章 基本概念、基本问题与分析框架8

一 基本概念9

（一）“知识”的研究取向9

（二）可靠与可信的教育知识12

（三）“社会镜像”的意蕴17

二 基本问题18

（一）当代教育知识的困境18

（二）教育知识如何可能23

三 已有解答25

（一）“科学—实证”范式25

（二）“逻辑—分析”范式27

（三）“经验—叙事”范式28

（四）“文化—理解”范式29

四 分析框架31

（一）已有范式的简要评论31

（二）分析框架的反思与建构33

第二章 “间际—开放”框架的理论勾勒37

一 研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答38

（一）“教育知识如何可能”的问题性质38

（二）社会学解答的可能性40

（三）社会学解答的合法性43

二 本体论基础：社会存在决定思维认识45

（一）相对论与唯物论45

（二）限制性相对论47

（三）社会存在决定思维50

三 方法论启发：知识社会学理论基质的汲取52

（一）知识社会学的早期萌芽52

（二）知识社会学的“文化—认识”研究55

（三）知识社会学的“科学—实验”研究57

（四）知识社会学的“科学—文本”研究60

（五）知识社会学的方法论启示62

四 分析思路：“形式—内容”的理论路径64

（一）“分析思路”的分析64

（二）教育知识的形式66

（三）教育知识的内容67

（四）形式与内容的耦合68

第三章 教育知识的形式分析71

一 教育概念的社会之根71

（一）教育概念的引进与内涵的争端71

（二）教育概念的内涵变更与社会发展74

（三）教育概念的创造与社会状态77

二 教育命题的类型与交流80

（一）教育命题的类型80

（二）生产性交流：教育观点与教育观念83

（三）群体性交流：教育观念与教育口号85

（四）边缘性交流：教育意见与教育常识87

（五）教育交流的知识论后果88

三 表层形式的生产90

（一）教育知识的表述结构91

（二）教育观点的论证邀请92

（三）教育观念的论证本质95

（四）表层形式生产与教育知识的进步方向97

四 深层形式的演进100

（一）深层形式的理论意蕴与分析路径100

（二）亲属社会的深层形式103

（三）依附社会的深层形式105

（四）民主社会的深层形式108

第四章 教育知识的内容分析111

一 教育知识的内容是什么111

（一）现实事实与可能事实111

（二）理论空间与意义空间113

（三）意义空间的特性115

二 意义空间的生产（一）：措辞117

（一）“我”的隐退与重现117

（二）“是”与“应是”的对峙与融合119

（三）“似”与“或许”的断裂122

（四）寻求“友声”与“异音”124

三 意义空间的生产（二）：范式126

（一）重复与意义硬核126

（二）叠加与意义扩展128

（三）自我重叠129

（四）群体重叠131

四 意义空间的争夺133

（一）争夺与争论133

（二）争夺的缘起135

（三）争夺的策略137

第五章 形式与内容的耦合条件与过程140

一 教育学者的蜕变140

（一）从常人到教育学者141

（二）教育学者的学术共同体143

（三）教育学者的“学术代”144

二 背景知识的产生146

（一）背景知识的意义147

（二）背景知识的筛选149

（三）背景知识的演变151

三 教育问题与知识生产152

（一）重新理解“教育问题”153

（二）教育问题的社会建构155

（三）教育问题的解答特性156

四 教育知识的耦合过程158

（一）教育知识耦合与教育问题解答158

（二）问题的“立体化”160

（三）问题的“填充”与理论的“成形”163

（四）命题的“黑箱化”164

第六章 超越当代教育知识的困境167

一 当代教育知识困境探源167

（一）深层形式的未确定167

（二）意义空间的平面化170

（三）教育理想的缺失172

二 走出教育知识的生产困境174

（一）教育知识的生产困境与机遇174

（二）时代教育知识生产的“建基”176

（三）知识主体的“群体介入”177

三 克服教育知识的价值困境180

（一）意义空间的生产180

（二）意义空间的再生产182

（三）意义空间的传播184

四 摆脱教育知识的功能困境186

（一）何为教育理想186

（二）教育理想从何而来188

（三）教育理想如何创建191

结语：以社会为镜聚焦时代教育理想194

参考文献198

索引213

后记220