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第一章 教育现代化与教育信息化1

第一节 教育现代化概述1

一、教育现代化的内涵1

二、教育现代化的特点2

三、我国现阶段教育现代化的目标3

第二节 教育信息化与教育现代化的关系5

一、教育信息化概述5

二、我国教育信息化现状6

三、教育信息化和教育现代化的关系8

第三节 教育信息化促进教育现代化的途径10

一、提高重视程度，加强政策保障10

二、普及教育信息化理念，提高信息素养11

三、积极借鉴国外成功经验12

四、推动信息技术与课程整合13

参考文献13

第二章 教育信息化与教师教育技术能力发展15

第一节 信息化环境下的教与学15

一、信息化环境15

二、信息化环境对教学系统的影响16

三、信息化环境下学习方式的变革18

第二节 信息化环境对教师能力的要求21

一、教师应具备的能力结构21

二、信息化环境对教师能力的挑战22

第三节 信息化环境下的教师教育技术能力24

一、教育技术能力概述24

二、信息化环境下教师教育技术能力要求25

参考文献27

第三章 中小学教师教育技术能力标准与教师专业化发展28

第一节 国外中小学教师教育技术能力标准28

一、美国教师教育技术标准28

二、英国教师在学科中运用信息技术的能力标准30

三、澳大利亚教师信息技术整合教学能力标准31

四、联合国教科文组织技术整合能力标准32

第二节 我国中小学教师教育技术能力现状33

一、河南省农村骨干教师教育技术能力现状33

二、福建省中小学骨干教师教育技术能力现状37

三、不同区域教师教育技术能力现状总结39

第三节 我国中小学教师教育技术能力标准40

第四节 中小学教师教育技术能力标准促进教师专业化发展43

一、教师专业化的内涵43

二、教师能力标准44

三、中小学教师教育技术能力标准对教师专业发展的影响与作用45

参考文献48

第四章 师范生教育技术能力发展与培养50

第一节 师范生与未来教师的培养50

一、师范生培养的目标50

二、高师教育对造就未来教师的促进作用51

第二节 免费师范生政策与优秀教师培养52

一、政策提出的背景52

二、免费师范生政策原文52

三、《试行》细节解读54

四、免费师范生政策对优秀教师培养的促进作用与意义55

第三节 免费师范生教育技术能力发展与培养57

一、免费师范生教育技术能力培养目标定位57

二、免费师范生教育技术能力现状与目标的差距57

参考文献59

第五章 师范生教育技术能力结构体系重构60

第一节 师范生教育技术能力结构60

一、师范生教育技术能力结构构建的依据60

二、已有的师范生教育技术能力结构体系60

第二节 免费师范生与普通师范生教育技术能力结构的区别63

一、免费师范生教育技术能力结构有别于普通师范生教育技术能力结构63

二、免费师范生教育技术能力结构有别于《标准》63

三、免费师范生教育技术能力结构有别于普通师范生《现代教育技术》公共课培养目标63

第三节 免费师范生教育技术能力结构模型构建64

一、免费师范生教育技术能力结构模型构建的理论基础64

二、免费师范生教育技术能力结构模型构建的原则65

三、免费师范生教育技术能力结构模型构建66

参考文献69

第六章 师范生教育技术能力培养的课程体系与教学实践70

第一节 师范生教育技术能力培养的课程体系70

一、课程体系重构的原则70

二、课程性质和培养目标71

三、课程体系构建流程72

四、课程体系构建方案73

第二节 师范生教育技术能力培养的教学资源建设76

一、教学资源建设的基本思路与建设原则76

二、教学资源建设的总体框架78

三、教学资源建设的实施流程80

第三节 师范生教育技术能力培养教学实践的策略和方法81

一、创新教学理念82

二、构建开放的学习环境，开放学习资源83

三、加强教育技术类、信息技术类、学科教学论等课程的整合83

参考文献85

第七章 师范生“三段式”教育技术能力培养探索86

第一节 师范生教育技术能力之形成——混合学习的视角86

一、混合学习概述86

二、基于混合学习的师范生教育技术能力培养87

三、基于社会性软件的混合学习在师范生教育技术能力培养中的应用模式90

第二节 师范生教育技术能力之提升——非正式学习的视角95

一、非正式学习概述96

二、非正式学习提升师范生教育技术能力的优势96

三、基于非正式学习的师范生教育技术能力提升模型97

四、师范生教育技术能力提升的非正式学习设计99

五、开展非正式学习促进师范生教育技术能力提升的几点建议101

第三节 师范生教育技术能力之发展——学习共同体的视角102

一、网络学习共同体的内涵及其对师范生教育技术能力发展的价值102

二、支持教育技术能力发展的师范生网络学习共同体构建要素104

三、基于混搭社会性软件网络学习共同体的设计与应用106

参考文献112

第八章 师范生教育技术实验教学与实践训练创新114

第一节 基于虚拟现实的教育技术实验教学114

一、虚拟现实的定义114

二、虚拟现实的特征及分类114

三、教育技术实验课的特点116

四、教育技术实验教学面临的问题116

五、基于虚拟现实的实验教学的优点117

六、基于虚拟现实的实验教学中需要注意的问题118

七、虚拟实验教学模式设计120

八、虚拟实验教学方法与组织策略121

第二节 基于项目的教育技术实践训练模式123

一、基于项目的学习的定义123

二、基于项目的学习的特征124

三、基于项目的学习的流程124

四、基于项目的教育技术实践训练模式126

第三节 基于网络的师范生教育技术实践共同体127

一、实践共同体概述127

二、基于网络构建师范生教育技术实践共同体的意义128

三、网络实践共同体中对话活动的设计策略128

四、实践共同体案例介绍129

参考文献132

第九章 师范生培养与在职中小学教师培训互动实践研究133

第一节 师范生与在职中小学教师教育技术能力培养差异性分析133

一、职前培养与职后培训的差异性133

二、中小学教师教育技术能力培训的现状与困境135

第二节 师范生与在职中小学教师教育技术能力培养互动实践的探索135

一、“顶岗实习，置换培训”模式135

二、基于网络的职前职后互动培养模式137

第三节 师范生与在职中小学教师混合虚拟学习社区的互动实践分析138

一、理论基础138

二、模式构建139

三、案例分析143

参考文献145

第十章 师范生教育技术能力评价与测评研究147

第一节 师范生教育技术能力评价的意义和原则147

一、教育技术能力评价的意义147

二、教育技术能力评价的原则149

第二节 评价指标体系的构建151

第三节 评价方法和量规的设计154

一、基于层次分析法的模糊评价方法154

二、理论知识的测评156

三、基于任务的作品评价量规的设计157

参考文献160

附录161

附录1小组项目规划表161

附录2活动记录表162

附录3免费师范生教育技术能力现状的调查报告163

附录4免费师范生教育技术能力调查问卷172