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第一章 导论1

第一节 教师管理研究的缘起1

一、社会发展的需要1

二、课程改革的需要2

三、教师专业发展的要求3

四、特色学校建设的需要4

第二节 教师管理研究的主要范畴5

一、教师管理的主体5

二、教师管理的客体11

第三节 教师管理的历史演变15

一、外国教师管理的历史演变15

二、中国教师管理的历史演变19

第四节 教师管理研究的原则和方法23

一、教师管理研究的原则23

二、教师管理研究的方法24

第五节 教师管理研究的意义28

一、拓展教育管理学的研究领域28

二、提高教师管理的效率29

第二章 教师职业及教师管理30

第一节 教师职业的内涵及特点30

一、教师职业的内涵30

二、教师职业的维度32

三、教师职业的内容39

第二节 教师劳动的概念及特点47

一、教师劳动的概念48

二、教师劳动的特点50

第三节 教师职业管理的主体及原则60

一、教师职业管理的内涵60

二、教师职业管理的主体分析61

三、教师职业管理的原则69

第三章 教师教育观念管理73

第一节 教育观念概述73

一、观念的界说73

二、教育观念的内涵及特征75

第二节 教师教育观念的基本内容82

一、人才观83

二、教育观86

三、学生观89

四、教学观91

五、师生观94

六、评价观100

第三节 教师教育观念的管理102

一、国家层面对教师教育观念的管理102

二、学校对教师教育观念的管理103

三、教师自我教育观念的管理106

第四章 教师知识管理107

第一节 教师知识的本质及类型108

一、教师知识的本质108

二、教师知识类型121

第二节 教师的显性知识和隐性知识129

一、显性知识129

二、隐性知识130

三、隐性知识与显性知识的转化132

第三节 教师公共知识和个人知识135

一、教师公共知识的内容136

二、教师的个人知识140

三、教师公共知识和个人知识的结合——教师的实践智慧143

四、教师实践智慧的主要特征144

第四节 教师知识管理147

一、知识管理的多角度审视148

二、教师知识管理的基本策略152

第五章 教师情感管理162

第一节 情感及其意义162

一、情感的含义162

二、情感的意义165

第二节 教师情感的内容和价值166

一、教师情感的概念和内容166

二、教师情感的价值170

第三节 教师情感管理的核心与方式177

一、教师情感管理的核心是提升高尚的教师职业道德水平178

二、教师情感管理方式是互动的、个性的和自主的182

三、反思内修是教师情感管理的有效途径183

第六章 教师教学方式管理192

第一节 教师的教学方式及其意义192

一、教学方式的含义192

二、教师教学方式的分类194

三、教师教学方式转变的意义204

第二节 现代教育教学方式的演变及其特点206

一、传统教育教学方式弊端分析206

二、现代教育教学方式演变207

三、现代教学方式利弊分析208

第三节 现代教师教学管理的环节分析212

一、备课212

二、授课212

三、作业与辅导214

四、考试考查216

第七章 教师形象管理219

第一节 教师形象管理的意义219

一、传统的教师形象219

二、现代的教师形象——反思性实践家222

三、教师形象管理的意义228

第二节 教师形象范畴230

一、内部形象230

二、外部形象233

第三节 教师形象的塑造239

一、树立忠诚于教育事业，献身于教育事业的坚定信念240

二、提高职业道德修养，加强专业理论学习242

三、具有高尚的情操和爱心243

四、举止文明，为人师表246

第八章 教师人际关系管理248

第一节 人际关系及其意义248

一、人际关系的含义248

二、建立人际关系的基本原则250

三、教师人际关系的特点254

四、建立良好人际关系的意义258

第二节 教师人际关系管理范畴261

一、教师和学校管理者262

二、教师和教师263

三、教师和学生266

四、教师和家长268

第三节 教师人际关系存在主要问题的反思269

一、教师和学校管理者的层面269

二、教师和教师的关系层面271

三、教师与学生的关系层面273

四、教师与家长的关系层面277

第四节 教师人际关系管理的策略279

一、建设富有凝聚力、战斗力的学校领导班子279

二、提高教师的思想道德和心理品质水平，形成良好的人际交往能力281

三、精心策划、组织集体活动，提高教师之间的交往水平285

四、实行人本化管理，充分体现教师的主人翁地位287

后记291