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一、重新理解教育1

二、关于教师发展学校的思考7

三、实践取向的理论建构12

探索与建设17

第一章 初期探索17

一、教师发展学校的产生背景17

二、教师发展学校建设的目标20

三、教师发展学校的初期探索过程23

第二章 意义的发现27

一、一所教师发展学校的进入与建设过程27

二、教师专业发展日—“意义”的发现33

三、教师发展学校建设标准提纲40

四、教师发展学校建设的主要探索49

第三章 实践—意义取向的教师专业发展51

一、意义与实践52

二、教育的意义和教师专业化56

三、实践—意义取向的教师专业发展行动58

第四章 热爱、自信、整体理解—教师发展学校工作理念62

一、实践的实质性的内涵62

二、热爱、自信、整体理解—教师专业发展工作理念64

三、“什么是”和“是什么”—教师专业发展的内涵性缺失及应对66

四、六层面四环节教师专业发展的研修活动68

第五章 教师专业发展：求根务本71

一、求根务本的含义71

二、收获时节73

三、合作中的建构与超越73

四、“教师专业发展：求根务本”建设行动案例74

第六章 教师发展学校的理论建设76

一、教育在本质上是实践的—关于基本命题77

二、从认识到实践—关于推论一79

三、实践是教师专业认同和实现的基础—关于推论二82

四、以意义为单元—关于探索一83

五、以实践的思维方式为线索—关于探索二86

六、在实践中实现和证明自身—关于探索三90

七、教师教育：教师专业意识品质的养成—关于探索四92

八、总结论：教育在根本上是意识品质的养成94

行动与超越99

第七章 行动与超越—对话中的建构99

一、教育是实践的，实践是具体的，具体的是有内容的100

二、风景这边独好—丰台二中教师发展学校建设的道路104

第八章 教学生读懂111

一、幸福像花儿一样—我讲《〈名人传〉序》111

附记：“感动—传播感动”—《〈名人传〉序》之“序”122

二、根深方能求叶茂—教师发展学校给我的成长启示124

附记：小说不湮没于史实，教学不湮没于内容，发展不湮没于形式132

三、以其昭昭，使人昭昭—《我若为王》教学案例135

附记：“以其昭昭，使人昭昭”之为教师之本145

四、关于《“诺曼底”号遇难记》的教学案例147

附记：文学修养、文本理解与语文教学156

五、培养史感，让历史不再遥远—《大萧条和罗斯福新政》教学案例159

附记：历史课与历史意识166

第九章 深刻理解和准确把握168

一、正弦定理课后反思168

附记：大小方向与边角关系177

二、理解·感悟·升华—我对《平均值定理》的理解178

附记：让学生拥有聪慧的数学头脑：一位数学教师的热爱与执著189

三、无限接近内涵实质—我对数学教育的追求191

附记：深刻理解和准确把握201

四、基于学科性质的数学课堂教学设计与思考202

附记：走出平庸—永远在路上213

结语215

后记222