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第一章 我国开展学校课程管理研究的审视1

第一节 学校课程管理研究的背景、缘由与意义1

一、时代的呼唤：学校课程管理研究的现实意义3

二、历史的启示：学校课程管理缺失的教训6

三、课程观的变革：学校课程管理研究的必要性7

四、研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域8

五、以学校课程管理的运作过程作为研究重点的缘由和意义：既有研究范式的检讨9

第二节 学校课程管理研究的视点和视域10

一、国外研究状况10

二、国内研究现状13

三、对文献研究的检讨与启示17

第三节 学校课程管理研究的基本框架20

一、研究的主要问题20

二、研究的基本立场22

三、研究的设计30

四、研究的基本思路34

第二章 学校课程管理运作过程的相关概念研究36

第一节 学校课程管理的内涵与意义解析36

一、课程界说36

二、管理界说43

三、课程管理的本质规定性46

第二节 学校课程管理及其相关概念的辨析51

一、学校课程管理的实质51

二、课程管理与课程领导52

三、学校课程管理与学校行政管理56

四、学校课程管理与学校教学管理57

第三节 学校课程管理运作过程的内涵、要素及价值定位59

一、运作过程的词义分析59

二、学校课程管理运作过程的内涵探析60

三、学校课程管理运作过程的要素分析62

四、学校课程管理运作过程的价值定位62

第三章 学校课程管理运作过程的机制研究65

第一节 学校课程管理运作过程的一般分析65

一、学校课程管理范式的转换65

二、已有理论的启示67

第二节 学校课程管理运作过程的内在机制分析69

一、学校对课程政策制定过程和课程变革方案的理解和分析70

二、学校对课程愿景的形成、转化与实施的管理72

三、学校对课程规划的管理80

四、学校对课程实施的管理84

五、对学校课程评价的管理87

第四章 学校生态现状描述：课程管理的基础88

第一节 学校的自然生态描述89

一、S小学的优势（Strengths）89

二、S小学的劣势（Weakness）90

三、S小学的机遇（Opportunists）91

四、S小学的威胁（Threat）92

第二节 学校的文化生态描述93

一、S小学的学校文化：“让每一所墙壁都会说话”94

二、教师生态文化94

三、教学文化：“硬造的合作文化”95

四、学校文化建设反思：学校本质上是一文化生态系统97

第三节 学校组织生态：科层体制下的学校组织98

一、S小学学校组织分析99

二、组织机构的重组：学校课程管理的必然要求104

三、学校组织的改造109

第四节 学校课程的科层管理之反思与检讨115

一、科层管理在学校课程管理中的运用116

二、学校课程的科层式管理根源之反思119

三、学校科层式课程管理的缺陷122

第五章 学校课程管理运作过程：课程愿景与课程规划（上）125

第一节 对学校课程愿景的管理：学校课程管理的出发点126

一、学校对课程愿景的理解126

二、学校课程愿景的形成过程134

三、学校课程愿景的转化与落实135

第二节 学校课程规划：学校课程管理的着力点137

一、理解的偏差138

二、对学校课程规划过程的管理：学校课程方案的形成143

三、学校课程规划管理的落实：国家课程、地方课程的校本化149

四、对学校课程规划管理的问题：以教学设计的技术性代替课程的规划的专业性150

五、学校课程制订的原则：一种专业分析方向151

第六章 学校课程管理运作过程：课程愿景与课程规划（下）155

第一节 S小学的课程实施管理现状与反思155

一、课程实施界说155

二、S小学对待课程改革的办法158

三、理念与现实的冲突：课程是“应试教育的处方”，还是培养多种能力的载体160

四、课程实施的困境：理念与实践之间难以拿捏的尺度162

五、健全的学校教学档案文本与不健全的课堂162

第二节 学校课程实施管理的主要途径164

一、校本教研：学校课程管理的主要途径164

二、课题研究173

三、青蓝工程177

四、教师培训178

五、制度建设181

第三节 学校课程实施管理过程中的主要冲突审理与归因187

一、学校课程实施管理过程中的主要冲突187

二、归因：走出“泛政治性”的怪圈与课程政策自身的缺陷192

第七章 学校课程管理改革的基本构想201

第一节 学校课程管理运作过程的矛盾与冲突201

一、课程管理过程中有术语而无课程管理意识201

二、学校缺乏课程建构与管理的能力203

三、学校课程管理的运作模式套用教学管理运作模式205

四、学校课程管理对行政管理手段的过分依赖205

五、“考试至上”的理念操纵着学校课程管理的运作过程206

六、课程教学的变革与组织变革的分离使学校课程管理流于形式207

第二节 学校课程管理改革的基本构想208

一、学校课程管理改革的前提：超越课程与教学的二元思维208

二、在学校课程管理内容上：从单维走向多维214

三、在学校课程管理模式构建上：从“平面式管理”走向“立体式管理”215

四、在学校课程管理取向上：由“行政管理”走向“专业管理”217

五、在学校课程制度建设的方向上：从制度规范走向制度伦理219

六、在学校组织改造的方向上：由“科层”走向“赋权承责”226

参考文献231