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第一章 教学艺术的科学基础1

一、教学的历史观2

二、透视新世纪的有效教学13

三、对效能教师的观点17

四、效能教师的要件19

五、新世纪的教师任务24

六、学习如何教学29

七、早期经验的研究及其启示29

八、结论30

附录一：教师评鉴标准及其对新任教师专业成长的意义——以INTASC授证标准和国内小学教师评鉴校标为例31

附录二：来自教师的教学省思39

第二章 多元文化教学理论与实务43

一、前言44

二、理论与经验的验证44

三、特殊性53

四、文化、人种与种族61

五、语言多元化67

六、性别差异问题68

七、社会阶级差异71

八、专业的想法与学校内部的争议73

附录一：早期教育对学生的学习成长是否有明确的成效？74

附录二：早期经验如何影响教师的教学观76

第三章 教学计画81

一、导论82

二、剖析计画83

三、理论与实际上的支持87

四、教学活动设计的内容89

五、透过计画落实个别化教学的理念98

六、教学设计的模式99

七、有效教学设计与运用111

八、时间与空间的规划议题114

附录：经验造成决策的不同——经验教师与实习教师118

第四章 论教室为学习社会123

一、前言124

二、教室为学习社会的特性124

三、理论与经验的支持128

四、结论146

附录：研究成果分享与省思——「动机与学习组织的研究及其启示」148

第五章 班级经营153

一、前言154

二、班级经营的观点154

三、理论与经验的支持162

四、高效能的班级经营168

五、偏差行为的处理与因应178

六、班级经营的模式182

七、班级经营的要领185

八、反省与展望190

附录：教师与学生沟通的讯号192

第六章 教学评量195

一、测验和评量的观点196

二、理论与经验上的支持204

三、学校的评量计画207

四、教师的评量计画218

五、分数评定的细节221

六、测验与评量的展望233

七、结论237

附录一：新旧教学评量典范分析238

附录二：实施教学评量的反省与对策243

附录：台南市安平国民小学学生学习生活状况评量报告书247

第七章 演绎与解释253

一、前言254

二、教学活动的实施254

三、理论与实证的支持255

四、课程计画与管理261

五、教学实施的呈现263

六、运用科技强化教学效果——以线上讨论融入教学为例268

第八章 直接教学法277

一、前言278

二、理论与实证上的支持285

三、直接教学单元的计画与实施290

四、学习环境的安排与评量300

五、直接教学法的运用301

第九章 概念教学法305

一、概念教学概述306

二、理论和经验的支持310

三、概念课程的计画与处理314

四、学习环境的安排323

五、评鉴和评估323

附录一：等待真的有助于学生学习吗？325

第十章 合作学习327

一、合作学习的意义328

二、理论基础与研究331

三、合作学习的计画与实施335

四、学习情境的安排352

五、测验与评鉴354

六、结语358

第十一章 问题导向教学361

一、浏览问题导向教学362

二、问题教学法的特性与目标365

三、问题教学法的理念与设计368

四、问题教学法的实施371

五、问题教学之评鉴议题375

附录：思考问题：在过往之后你看见什么377

第十二章 学校领导阶层和合作381

一、前言382

二、学校如工作场所的概念383

三、理论和经验上的支持390

四、教师的组织技巧396

五、对未来教学的看法399

附录：高效能的教师必须具备哪些特质403

参考文献411