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第一章　化学课堂教学中的以情促学1

第一节　化学课堂教学中以情促学的认识1

1.1 以情促学概念的界定1

1.2　国内外研究的现状1

1.3 以情促学研究的价值3

1.4　化学课堂教学中以情促学的效能3

1.4.1 以情促学 提高学生学习的积极性4

【案例】 守望与展望4

1.4.2 以情促学 陶冶学生的高尚情操5

【案例】 30年风霜雨雪　30年春华秋实5

1.4.3 以情促学 引发学生情感的震撼7

【案例】 煤矿瓦斯爆炸与人民生命财产7

1.4.4 以情促学 增强学生对学科的喜爱8

【案例】 文化古镇的醇外之醇9

第二节　化学课堂教学中以情促学的途径10

2.1　研究教材　挖掘情感10

2.1.1 融入史料 人文气息中调动情感11

【案例】 味精大王与民族化工11

2.1.2 联系实际 生活情境中激发情感13

【案例】 盐缸中的学问13

2.1.3 运用媒体 现代技术中深化情感15

【案例】 被放大的微观世界15

2.2 增加体验　丰富情感16

2.2.1 合理安排教材阅读 体验人文精神17

【案例】 开启化学之门17

2.2.2　适当增设实验探究 体验科学精神19

【案例】 CuO和Cu的混合物中CuO质量分数的测定19

2.2.3 有序组织合作学习 体验团队精神23

【案例】 是否应该停止使用铝质饮料罐23

2.3　积极评价　升华情感25

2.3.1 优化认知策略 以知促情25

【案例】 别开生面的“开心辞典”现场25

2.3.2 落实技能目标 以知增情26

【案例】 对蜡烛及其燃烧的探究27

2.3.3 凸显情感功能 知情并茂29

【案例】 生物班的化学课堂30

第三节　化学课堂教学中以情促学的方法32

3.1 培养学科情感　激发兴趣32

3.1.1 走进社区——亲近化学32

【案例】 我们身边的化工区与化工产品32

3.1.2　走进实验室——喜欢化学34

【案例】 原电池原理及其应用34

3.1.3 走近化学家——热爱化学36

【案例】 氯气的发现36

3.2　协调师生情绪　调动情感38

3.2.1 期待中树立信心39

【案例】 提问中“脱贫”39

3.2.2　沟通中心心相印40

【案例】 酷似韩寒 胜于韩寒41

3.2.3 反思中教学相长44

【案例】 小数点中的大智慧44

3.3 开发学生潜能　促进发展45

3.3.1 扬其所长 尊重个性发展46

【案例】 爱上化学的电脑小专家46

3.3.2　班内分层 正视学生差异47

【案例】 探究酸的通性47

3.3.3 开放课堂　促进全面发展49

【案例】 酒与乙醇49

第二章　化学课堂教学中的动态生成53

第一节　对化学课堂教学中动态生成的认识53

1.1　动态生成概念的界定53

1.2　动态生成研究的意义53

1.3　动态生成研究的价值54

第二节　化学课堂教学中动态生成的途径55

2.1　精心预设“预约”生成56

2.1.1 精心预设教学目标 及时调整56

【案例】 物质的分类复习课57

2.1.2　精心预设教学内容 灵活拓展59

【案例】 家用食盐水的酸碱性59

2.1.3 精心预设教学过程 收放自如61

【案例】 离子键61

2.2　创设情境　引发生成62

2.2.1 创设富有人文价值的故事情境62

【案例】 把哲理“融入”硝酸63

2.2.2 创设富有思维价值的生活情境64

【案例】 灭火与防火64

2.2.3 创设源于社会新闻的问题情境66

【案例】 神秘“水雷”激发课堂67

2.3　大胆质疑　促进生成68

2.3.1 创设学生质疑的机会69

【案例】 明辨是非69

2.3.2　教会学生质疑的方法70

【案例】 规律也有例外71

2.3.3 给学生质疑的勇气72

【案例】 铜与浓硫酸反应的现象研究72

第三节　化学课堂教学中动态生成的方法74

3.1 对话与讨论方法74

3.1.1 对话法74

【案例】 乙烯的化学性质74

3.1.2 讨论法77

【案例】 反应物如何尽可能转变成生成物77

3.2　实验方法80

3.2.1 把握实验中的“异常”现象81

【案例】 探究硝酸的化学性质81

3.2.2 创设探究性实验教学85

【案例】 盐类的水解86

3.3　反馈方法87

3.3.1 课堂教学反馈88

【案例】 硫原子和氯原子半径的大小88

3.3.2　课外作业反馈90

【案例】 实验方案的设计和评价90

第三章　化学课堂教学中的拓展教学93

第一节　化学课堂教学中拓展教学的认识93

1.1　拓展教学概念的界定93

1.2　化学课堂教学中进行拓展教学的意义93

1.2.1 有效地进行拓展教学是深化新课程改革的必要途径93

1.2.2 有效地进行拓展教学是促进教师自身成长的主要渠道94

1.2.3 有效地进行拓展教学是完善学生学习方式的重要平台94

第二节　化学课堂教学中拓展教学的实践94

2.1 创造性地开发和拓展课程资源94

2.1.1 充分利用教材中的范例94

【案例1】 溶洞的形成95

【案例2】 电解质溶液的教学引入95

【案例3】 化学史的拓展95

2.1.2 充分体现教材中的人文内涵97

【案例1】 蔗糖与浓硫酸的脱水反应97

【案例2】 有机物的用途97

【案例3】 合成氨、化学武器和哈伯98

2.1.3 充分挖掘民族精神教育素材99

【案例1】 金属冶炼的引言99

【案例2】 氯碱工业——吴蕴初99

【案例3】 侯氏制碱法——侯德榜100

2.1.4 充分挖掘生命教育素材100

【案例1】　碘100

【案例2】 建立人与自然的和谐关系101

2.1.5　充分结合课外资源101

【案例1】 全球性的环境问题——酸雨101

【案例2】 海水中的氯102

2.1.6　创造性地开发和拓展课程资源的原则102

【案例1】 pH的应用102

【案例2】 探空气球和飞艇　103

【案例3】 自然界中碳及其化合物间的转化104

【案例4】 化学键104

2.2　拓展化学思维训练　培养学生思维能力105

2.2.1 拓展延伸问题本质105

【案例1】 氧化还原反应中元素化合价变化的实质105

【案例2】 氧化还原反应106

2.2.2　拓展认识抽象概念106

【案例1】 勒夏特列原理107

【案例2】 物质的量的引入107

2.2.3　拓展训练发散思维108

【案例1】 溶解平衡108

【案例2】 气体摩尔体积109

【案例3】 影响物质体积大小的因素109

2.2.4　拓展发展逆向思维110

【案例】 探究不同价态（0、+4、+6）硫元素之间的转化110

2.2.5　拓展应用求异思维111

【案例1】 卤素单质的化学活泼性111

【案例2】 浓度是否会影响化学平衡112

2.2.6　拓展激活创新思维112

【案例】 氯气能与水反应吗112

2.2.7 拓展化学思维训练 培养学生思维能力的原则114

2.3 拓展化学学科思想　完善学生解决问题的能力114

2.3.1 世界是物质的 物质是运动的114

【案例】 钢铁腐蚀的原因115

2.3.2 事物发展过程中的否定之否定规律115

【案例】 元素周期律的得出116

2.3.3 量变与质变的对立统一关系116

【案例】 元素周期表117

2.3.4 内因与外因的辩证关系117

【案例1】 比较金属钠与金属铁的性质117

【案例2】 铵盐受热分解118

2.3.5 拓展化学学科思想 完善学生解决问题能力的原则118

2.4　拓展化学实验　培养学生动手实践能力119

2.4.1 拓展演示实验 培养学生参与实践的兴趣119

【案例1】 钠与水反应的实验120

【案例2】 浓硫酸与铜反应的实验121

【案例3】 氮气与氧气的反应122

2.4.2　拓展学生实验 培养学生的实践能力122

【案例1】 “浓硫酸稀释放热”的实验装置设计123

【案例2】 喷泉实验的拓展改进1123

【案例3】 喷泉实验的拓展改进2124

2.4.3 拓展课外实验 开辟实践活动的场所125

【案例1】 胶体的渗析125

【案例2】 煮沸一定质量水消耗燃气量的测定126

2.4.4 拓展化学实验的原则126

2.5　拓展学习时空　丰富学生生活127

2.5.1 以化工生产为基础 引导学生走出课本接触社会128

【案例】 海水提镁128

2.5.2 联系物质的用途　体现学以致用129

【案例1】 漂粉精和氯水的消毒130

【案例2】 王水130

【案例3】　硅130

【案例4】 二氧化硅的用途130

2.5.3 拓展环保知识渗透绿色化学 养成关注生活关注社会的意识131

【案例】 部分教材内容可以拓展环保知识131

2.5.4 拓展化学学习时空的原则132

第四章　化学课堂教学中的反思133

第一节　对化学课堂教学中反思的认识133

1.1　反思与教学反思133

1.1.1 为什么要进行“教学反思”134

1.1.2 “教学反思”思什么134

1.1.3 怎样进行“教学反思”135

1.2 教学反思能力138

1.2.1 教学反思能力的构成138

1.2.2 反思能力的培养141

第二节 化学课堂教学中反思的途径和方法144

2.1 以问题为纽带144

【案例】 “碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较研究”教学后记144

2.2 以过程为依托149

【案例1】 “物质的分类”评比课的成熟过程149

【案例2】 怎样上好评优课151

2.3 以评价为导向153

2.3.1 对教师自身的评价反思153

【案例】 “验证醋酸是弱电解质”教学过程实录153

2.3.2 对学生评价的评价反思158

【案例】 高三测验评价的实践反思158

第三节 化学课堂教学中反思的实践和应用160

3.1 课例研究160

【案例】 “三反思两实践”课例研究活动161

3.2 学生反思能力的培养162

【案例1】 高中化学预习和课堂学习过程中反思策略运用162

【案例2】 “自学—反思”教学探索实践164

3.3 反思性教学和反思对比教学165

3.3.1 反思性教学概述165

3.3.2 反思性教学的设计和实施166

【案例1】 “学生厌学”问题解决方案167

【案例2】 培养学生自学能力168

3.3.3 反思对比教学168

【案例1】 “二氧化硫”的反思对比教学169

【案例2】 “原子和原子核”的反思对比教学169

第五章 化学课堂教学目标的达成和评价171

第一节 化学课堂教学目标的认识171

1.1 中学化学的课程目标与教学目标171

1.1.1 中学化学课程目标171

1.1.2 中学化学教学目标172

1.1.3 中学化学的课程目标与教学目标关系172

1.2 中学化学教学目标173

1.2.1 适切制订中学化学教学目标173

【案例】 生活饮用水 景观水 工业用水173

1.2.2 制订中学化学教学目标的原则174

1.2.3 制订中学化学教学目标的注意事项175

1.3 化学教学目标设定的依据175

1.4 三维教学目标的设定175

【案例】 探究盐溶液的酸碱性176

1.5 化学教学目标的叙写177

1.5.1 化学教学目标的叙写内容177

【案例】 铜和浓硫酸反应的研究178

1.5.2 化学教学目标叙写中的误区178

第二节 化学课堂教学目标的达成179

2.1 注重整合 手段多样179

2.1.1 有效整合现代信息技术180

2.1.2 通过基础理论指导 将知识系统化180

【案例】 2004年上海高考试题第23题181

2.1.3 以实验为基础 教学过程实践化181

【案例1】 探究铜锌原电池中氢气的来源181

【案例2】 铜与稀硝酸182

2.1.4 联系社会生活 学以致用182

【案例】 用爱氏试剂法检验肉类新鲜程度182

2.1.5 注重教学中学习方法的指导183

【案例】 广口瓶的用途183

2.1.6 注重教学内容问题化184

【案例】 铁的性质184

2.2 精心预设 动态达成184

2.2.1 精心预设教学目标 注重目标的达成性185

【案例】 影响化学平衡的因素185

2.2.2 合理组织例题教学 注意讲练结合186

【案例1】 过量计算186

【案例2】 化学方程式配平和化学计算186

【案例3】 离子反应187

2.2.3 动态把握课堂 弹性地达成目标188

2.2.4 在教学目标动态达成中避免出现的问题189

2.3 引导探究 体验过程189

2.3.1 教学过程探究化189

【案例】 探究盐溶液的酸碱性189

2.3.2 重视化学实验的教学作用190

【案例1】 离子方程式192

【案例2】 电解饱和食盐水192

第三节 化学课堂教学目标评价194

3.1 课堂评价194

3.1.1 化学课堂教学评价标准194

3.1.2 评价化学课堂教学的原则196

3.2 作业评价197

3.2.1 作业的编选197

【案例1】 卤素1198

【案例2】 卤素2198

【案例3】 众酸之“王”——硫酸199

3.2.2 作业的讲评199

3.3 测验评价200

3.3.1 中学化学测验的基本要求200

3.3.2 命题形式201

3.3.3 “笔试”的试题类型与命题建议201

3.3.4 试题的难度要适中 信度和效度要高204

3.4 活动评价204

3.4.1 活动评价的形式204

3.4.2 活动评价的原则205

3.4.3 活动评价的实施205

3.4.4 活动评价标准的特征205

3.4.5 活动评价中应注意的事项206

后记209