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1 绪论1

1.1 心理语言学的对象1

1.2 面向过程的心理语言学3

1.3 心理语言学的认知基础7

1.4 心理语言学的诞生和进化11

1.4.1 历史根源11

1.4.1.1 哲学根源11

1.4.1.2 心理学根源14

1.4.1.3 语言学根源18

1.4.1.4 神经生理学根源19

1.4.2 早期研究21

1.4.3 初步发展22

1.4.4 重要的进展：1960--197027

1.4.5 70年代以后的心理语言学29

1.5 心理语言学的研究方法32

1.5.1 自然观察和实验方法32

1.5.2 心理语言学常用的实验手段35

1.5.3 统计方法38

1.5.4 计算机模拟39

2 语言的生物和生理基础45

2.1 语言进化论45

2.1.1 人类发音器官的专门化47

2.1.2 人类语言能力的发展50

2.2 语言能力的遗传性56

2.3 大脑和语言59

2.3.1 运动皮质61

2.3.2 大脑的结构：左半球63

2.3.3 大脑的结构：右半球68

2.3.4 两半球间的功能定位70

2.3.5 语言习得的临界期73

2.4 语言和智力75

2.5 大脑和认知79

2.5.1 认知的发展79

2.5.2 神经系统81

2.5.3 信息的神经表征85

2.5.4 连接主义模型86

3 语言的心理机制91

3.1.1 编码92

3.1 记忆的功能92

3.1.2 记忆的提取98

3.1.3 遗忘100

3.2 记忆的结构102

3.2.1 感觉记录器103

3.2.2 短时记忆104

3.2.3 长时记忆108

3.2.4 记忆结构在语言处理中的作用109

3.3 语言处理的几个中心问题110

3.3.1 串行处理和并行处理110

3.3.2 从上而下处理和自下而上处理112

3.3.3 自动化过程和控制过程114

3.3.4 组块115

3.3.5 语言处理的一个例子116

4 第一语言习得118

4.1 研究语言习得的重要性118

4.1.1 组块性119

4.1.2 语言是人类独有的119

4.1.3 语言与思维120

4.2.1 什么是学习？学习是怎样发生的？121

4.1.4 学习和内在性121

4.2 语言习得研究些什么？121

4.2.2 学习了什么？124

4.2.3 语言习得实际上是怎样进行的？125

4.2.3.1 言语产生126

4.2.3.2 结构依赖128

4.2.3.3 内部制约128

4.3 儿童是怎样习得语言的？130

4.3.1 婴儿言语听辨的研究方法131

4.3.2 听辨能力的天生性133

4.3.3 前言语交际136

4.3.4 最早的声音138

4.3.4.1 儿童最早的声音听辨的几个阶段138

4.3.4.2 儿童最早的声音的产生141

4.3.4.3 咿呀学语和成人的声音系统的关系141

4.3.5 真正的言语143

4.3.5.1 单词话语143

4.3.5.2 双词话语148

4.3.5.3 连接语法153

4.3.5.4 递归语法156

4.3.6 习得策略158

4.3.7 儿童是怎样使用语言的？161

4.3.7.1 语言的功能162

4.3.7.2 语言功能的发展167

4.3.7.3 儿童是在什么语言环境里习得语言的？170

4.4 语言习得理论173

4.4.1 行为主义理论173

4.4.2 心灵主义的“内在”论180

4.4.3 交互作用论187

4.4.3.1 发展认知论188

4.4.3.2 信息处理模型192

4.4.3.3 社会交互作用模型196

5 言语听辨201

5.1 言语听辨的研究手段202

5.2 言语听辨的主要问题204

5.2.1 音段是怎样辨认的？204

5.2.2 “缺乏不变式”的问题205

5.2.3 言语在不理想的条件下是怎样被感知的？207

5.3 言语信号208

5.3.1 言语是怎样产生的？208

5.3.2 语音的声学特征212

5.3.3 辅音的声学特征215

5.4 孤立的语音听辨217

5.4.1 元音的听辨220

5.4.2 辅音的听辨222

5.5 连续性语音的听辨234

5.6.1 阅读中的眼睛移动238

5.6 书面语言的辨认238

5.6.2 孤立字母的辨认241

5.6.3 在词的语境中的字母辨认242

5.7 言语听辨模型244

5.7.1 言语听辨的肌动模型245

5.7.2 合成分析模型246

5.7.3 模糊逻辑模型247

5.7.4 交股模型248

5.7.5 轨迹模型249

6.1 心理词汇和书本词典250

6 心理词汇250

6.2 词汇和意义253

6.2.1 语言的对译254

6.2.2 不完全的映射255

6.2.3 意义的灵活性256

6.3 词的基本元素258

6.4 口头词语和视觉词语262

6.5 心理词汇的研究方法264

6.5.1 反应时实验266

6.5.1.2 验证语义作业267

6.5.1.1 词汇判断作业267

6.5.1.3 启动作业268

6.5.1.4 音素监察269

6.5.2 命名/词汇检索270

6.5.2.1 命名270

6.5.2.2 词汇提取270

6.5.2.3 提示词汇提取271

6.5.3 言语错误分析272

6.5.3.1 词在唇边现象272

6.5.3.2 言语错误273

6.6 影响词汇提取和组织的因素274

6.6.1 词频效应275

6.6.2 词汇性效应277

6.6.3 词义性效应279

6.6.4 语境效应280

6.7 词汇提取模型284

6.7.1 串行搜索模型285

6.7.2.1 词汇发生模型287

6.7.2 并行提取模型287

6.7.2.2 连接主义模型290

6.7.2.3 交股模型294

6.7.3 小结与前瞻296

7 意义表征299

7.1 意义是什么300

7.1.1 从哲学的角度看意义300

7.1.2 指称理论301

7.1.3 意念理论302

7.1.4 使用论304

7.1.5 词义和句子意义306

7.2 概念基本单元308

7.2.1 特征理论310

7.2.1.1 经典模型311

7.2.1.2 原型模型315

7.2.1.3 范式模型320

7.2.2 以知识为基础的方法322

7.2.2.1 心理本质论324

7.2.2.2 心理语境论328

7.3 概念组织329

7.3.1 分层网络330

7.3.2 特征比较模型333

7.3.3 激活扩散网络335

7.4 小结337

8 句子理解342

8.1 以句法为中心的语言理解343

8.2 语言理解的性质346

8.3 句子的即时处理350

8.3.1 句法分析351

8.3.2.1 动词复杂性假设355

8.3.2 句法分析策略355

8.3.2.2 Bever的策略理论356

8.3.2.3 Kimball的七项原则357

8.3.2.4 灌肠机理论361

8.3.3 句子处理的问题363

8.3.3.1 结构还是词汇优先363

8.3.3.2 模块还是互动分析365

8.4 在语境中的句子理解370

8.4.1 约定371

8.4.2 言语行为373

8.4.3 隐喻379

8.4.4 句子的使用过程383

8.4.4.1 判断的保存385

8.4.4.2 是非问句的回答387

8.4.4.3 特殊问句的回答388

8.4.4.4 指令的执行390

8.5 句子的记忆390

8.5.1 意义和表层结构的记忆391

8.5.2 推理和句子记忆399

8.5.3 命题和句子记忆403

9 语篇理解409

9.1 语篇连贯和理解策略410

9.1.1 局部和全面的语篇结构410

9.1.2 连贯412

9.1.2.1 连贯范畴412

9.1.2.2 上指式和下指式415

9.1.3.1 已知/未知策略416

9.1.3 建立连贯的策略416

9.1.3.2 直接匹配417

9.1.3.3 搭桥418

9.1.3.4 重新恢复老信息418

9.1.3.5 找出语篇的新话题420

9.2 语篇记忆421

9.2.1 命题423

9.2.2 命题在语篇处理中的作用424

9.2.2.1 命题的心理现实性424

9.2.2.3 语篇中的命题激活425

9.2.2.2 层面效应425

9.2.3 推理和语篇处理427

9.2.3.1 推理和语篇结构427

9.2.3.2 推理表征428

9.2.4 工作记忆和理解模型430

9.2.4.1 语境模型431

9.2.4.2 Kintsch和Van Dijk的模型431

9.2.4.3 Sharkey的语篇理解连接主义模型435

9.2.4.5 个别差异439

9.2.4.4 易读性439

9.2.4.6 Kintsch和Sharkey的模型的问题441

9.3 图式与语篇处理443

9.3.1 体裁444

9.3.2 图式在语篇处理中的作用445

9.3.2.1 合适图式的激活445

9.3.2.2 特定图式细节的重建447

9.3.3 故事理解与记忆447

9.3.3.1 故事语法447

9.3.3.2 作为块件的情节451

9.3.3.3 跨文化考察452

9.4 对教学的启发453

9.4.1 语篇的动态处理454

9.4.2 辨认要点455

9.4.3 建立全面结构456

9.4.4 让理解活动和检测相适应457

10 言语产生459

10.1 言语的理解和产生460

10.2 言语产生的研究方法462

10.2.1 语源462

10.2.3 言语产生研究的基本问题464

10.2.2 几种基本的研究手段464

10.3 言语失误465

10.3.1 言语失误类型466

10.3.1.1 言语失误的表达方式466

10.3.1.2 失言468

10.3.1.3 语言单位470

10.3.2 言语失误特征475

10.3.3 言语失误的解释476

10.3.4 言语失误说明一些什么问题478

10.4.1 信息的生成483

10.4 言语计划483

10.4.1.1 从交际意图到信息484

10.4.1.2 保存记录(bookkeeping)486

10.4.2 言语计划的制订499

10.4.2.1 宏计划499

10.4.2.2 微计划511

10.4.3 言语计划的执行526

10.4.3.1 发音526

10.4.3.2 自我监察533

10.4.4.1 手势失误536

10.4.4 手势语失误536

10.4.4.2 言语产生速度540

10.5 语言产生模型541

10.5.1 串行模型542

10.5.2 并行模型547

10.5.3 Levelt的模型549

11 语言和思维553

11.1 Whorf假设554

11.1.1 语言关联性554

11.1.1.1 词汇根据557

11.1.1.2 语法根据559

11.1.2 Whorf假设的谬误560

11.1.2.1 对Whorf假设的检验561

11.1.2.2 语言决定论的逻辑谬误563

11.1.2.3 编码能力的差异565

11.1.3 对Whorf假设的修正566

11.1.3.1 语言关联性的发展性理论567

11.1.3.2 “为说话而思想”569

11.1.3.3 语篇关联性572

11.1.3.4 语义和语境575

11.2 “认知”假设579

11.2.1 从种系发展看语言和思维580

11.2.1.1 思维和语言并非同源580

11.2.1.2 新的证据581

11.2.2 从个体发展看思维和语言584

11.2.2.1 Vygotsky的看法584

11.2.2.2 Piaget的看法585

11.2.3.1 没有语言的思维588

11.2.3 观察与试验588

11.2.3.2 “思维语言”假设597

11.2.3.3 认知决定语言601

11.2.4 问题与修正603

11.3 语言共项605

11.3.1 感性范畴606

11.3.1.1 颜色词606

11.3.1.2 基本范畴词608

11.3.2 认知范畴610

11.3.2.2 否定式611

11.3.2.1 数611

11.3.2.3 因果关系613

11.3.2.4 时间614

11.3.3 社会范畴615

11.3.3.1 亲属词语615

11.3.3.2 代词616

11.3.4 语言心理范畴617

11.3.4.1 词组617

11.3.4.2 语序619

11.4 几点基本的看法620