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第一章 苏格拉底：作为无知者的教师1

一、苏格拉底生平1

二、教师是善于省思者8

三、教师：无知的智慧11

四、苏格拉底法：教师最有效的教育方法16

第二章 柏拉图：教师就是解放心灵24

一、柏拉图生平24

二、洞穴比喻：教师是解放者和启蒙者34

三、教师要关注学生的“心灵转向”36

四、教师教学是帮助学生“回忆知识”38

第三章 亚里士多德：成为知性的教师41

一、亚里士多德生平41

二、求知是教师的本性46

三、教师的天职：培养具有超越精神的学生49

四、教师是学生潜能变成现实的桥梁51

五、说服是教师的重要素养55

第四章 昆体良：善良是教师的第一要素68

一、昆体良生平68

二、昆体良的教师德才论74

三、昆体良的师生关系论78

四、昆体良的教师教学论80

第五章 培根：善于剔除假象的教师86

一、培根生平86

二、假象论与教师92

三、教师的类型：蚂蚁、蜘蛛和蜜蜂98

四、教师：知识就是力量100

第六章 夸美纽斯：教师要有不断学习的精神105

一、夸美纽斯生平105

二、夸美纽斯的教师素质观109

三、夸美纽斯的教师培养观112

四、夸美纽斯的教师教学观115

第七章 洛克：教师是学生精神成长的决定者121

一、洛克生平121

二、洛克的教师作用观127

三、洛克的教师奖惩观130

四、洛克的教师学生观135

五、洛克的教师专业观141

第八章 卢梭：教师是使人成为一个人146

一、卢梭生平146

二、教师绝不是可以出卖的人153

三、导师而不是教师155

四、教师要放任无为156

五、教师必须先受教育159

第九章 康德：做一个理性的教师162

一、康德生平162

二、教师要有崇高的教育理念168

三、教师的规训和教导170

四、教师是塑造自由行动者的人173

第十章 裴斯泰洛齐：教师是爱的化身178

一、裴斯泰洛齐生平178

二、裴斯泰洛齐的师爱论186

三、裴斯泰洛齐的好教师论189

四、裴斯泰洛齐的教师教育原则论193

第十一章 赫尔巴特：教师是关注学生未来的人202

一、赫尔巴特生平202

二、赫尔巴特的教师责任观207

三、赫尔巴特的教师素质观212

四、赫尔巴特的教师儿童管理观216

第十二章 第斯多惠：善于进行自我教育的教师222

一、第斯多惠生平222

二、第斯多惠的尊师观225

三、第斯多惠的教师自我教育观228

四、第斯多惠的教师素质观232

五、第斯多惠的教师学习观238

六、第斯多惠的教师教学观242

第十三章 斯宾塞：让教育成为快乐的教师248

一、斯宾塞生平248

二、斯宾塞的教师快乐教育观253

三、斯宾塞的教师自然惩罚观259

四、斯宾塞的教师教学观264

第十四章 杜威：教师是把儿童当太阳的人270

一、杜威生平270

二、杜威的教师角色观279

三、杜威的教师儿童观298

四、杜威的教师教学观305

五、杜威的教师教育观319

参考文献327

后记345