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再版说明1

编者说明1

第一章 绪论1

第一节 德育与比较德育1

一、德育与教育1

二、比较德育12

第二节 德育比较研究的作用16

一、德育决策的导向作用17

二、德育改革的借鉴作用20

三、德育发展的推动作用22

第三节 德育比较研究的理论24

一、马克思主义辩证唯物论24

二、马克思主义阶级论27

三、马克思主义教育论30

第四节 德育比较研究的方法35

一、阶级分析法35

二、比较分析法37

三、历史分析法39

一、春秋末年以前德育理论的简单回顾42

第二章 德育理论比较42

第一节 中国古代的德育理论42

二、“百家争鸣”时期诸子德育理论概述43

三、先秦儒家德育理论剖析46

第二节 西方德育理论53

一、西方古代德育理论54

二、西方中世纪的德育理论56

三、西方近代德育理论57

四、现代西方德育理论61

一、马克思主义德育理论的形成与发展65

第三节 马克思主义德育理论的形成与发展65

二、马克思主义德育理论的特点70

第三章 德育地位与职能比较75

第一节 德育在社会发展中的地位75

一、德育是传播统治阶级思想的重要途径75

二、德育是培养接班人的重要措施78

三、德育是促进社会经济发展的基本保证81

第二节 德育在学校教育中的地位83

一、德育在学校教育中居于首要地位83

二、德育对学校其他教育的制约与影响85

三、摆正德育的位置至关重要87

第三节 德育职能的历史演变90

一、德育职能的产生、发展与变化90

二、德育职能的异同94

第四章 德育目的比较98

第一节 德育目的理论98

一、资产阶级的德育目的理论98

二、马克思主义关于人的全面发展理论102

一、资产阶级学校德育目的的依据106

第二节 资产阶级学校的德育目的106

二、资产阶级学校德育目的的内容结构110

第三节 我国学校的德育目的114

一、我国学校德育目的的依据114

二、我国学校德育目的的内容结构117

三、德育目的与教育目的的关系120

第五章 德育模式比较123

第一节 德目主义模式123

一、德目主义模式的主要特点124

二、德目主义模式的主要代表125

三、德目主义模式的评析与启示132

第二节 全面主义模式134

一、全面主义模式的主要特点134

二、全面主义模式的主要表现形态137

三、全面主义模式的评析与启示140

第三节 混合德育模式144

一、混合德育模式的主要特点145

二、混合德育模式的主要代表147

三、混合德育模式的评析与启示152

一、我国德育模式的特点155

第四节 我国的德育模式155

二、我国的综合德育模式157

第六章 德育过程比较171

第一节 德育过程及其划分171

一、德育过程的不同概括171

二、德育全过程173

三、思想形成过程176

第二节 中国古代儒家的德育过程理论177

一、关于品德心理结构的观点178

二、关于品德形成过程的理论180

一、关于品德产生和发展的观点185

第三节 西方德育过程理论185

二、关于品德构成的理论188

三、现代西方德育过程理论的主要流派191

第七章 德育内容比较197

第一节 政治教育比较197

一、西方政治教育概念的使用197

二、政治教育的基本内容198

三、法制教育比较203

一、美国的公民教育204

第二节 公民教育比较204

二、法国的公民教育208

三、前联邦德国的公民教育211

四、新加坡的公民教育214

第三节 道德教育比较217

一、美国的道德教育217

二、英国的道德教育219

三、法国的道德教育219

四、前联邦德国的道德教育220

五、日本的道德教育222

一、道德修养法225

第八章 德育方法比较225

第一节 中国古代的德育方法225

二、道德教育法235

第二节 日本的德育方法239

一、学校教育中的德育方法239

二、社会教育中的德育方法244

第三节 美国的德育方法250

一、杜威的德育方法250

二、柯尔伯格的德育方法253

三、价值澄清学派的德育方法256

一、常用的德育途径263

第四节 社会主义国家的德育方法263

二、常用的德育方法267

第九章 德育环境比较272

第一节 德育环境及其特点272

一、德育环境272

二、德育环境的特点274

第二节 德育环境理论比较276

一、中国古代德育环境论276

二、西方古代德育环境论280

三、近代西方的德育环境论283

四、现代西方德育环境论288

五、空想社会主义的德育环境论294

六、马克思主义的德育环境论295

第三节 德育环境建设比较298

一、学校德育环境的建设299

二、社会德育环境的建设306

三、我国德育环境的建设311

第十章 德育的主体与客体论比较315

第一节 德育的主体中心论315

一、西方的德育主体中心论316

二、中国的德育主体中心论325

第二节 德育的客体中心论328

一、西方的德育客体中心论328

二、中国的德育客体中心论335

第三节 德育的主客体统一论338

一、西方的德育主客体统一论339

二、中国的德育主客体统一论341

三、马克思主义的德育主客体辩证统一论344

第十一章 德育评价比较350

一、义利标准和慎独境界351

第一节 我国古代的德育评价351

二、我国古代德育评价的一般方法352

三、对我国古代德育评价的评析354

第二节 我国当代的德育评价355

一、我国当代德育评价的一般理论356

二、我国当代德育评价的具体方法359

三、对我国当代德育评价的评析361

第三节 美国德育评价363

一、美国德育评价的分类364

二、美国德育评价的实施方法366

三、对美国德育评价的评析369

第四节 其他国家德育评价概述371

一、前苏联德育评价的两大特点371

二、日本德育评价的兼容色彩373

三、法国德育评价的个性特征375

四、英国德育评价的双重风格376

第五节 德育观与方法论的整合377

一、外在性与主体性的整合378

二、群体性与针对性的整合380

三、科学性与人文性的整合380