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第一章 导论1

一、选题背景1

（一）博士生教育的重要性愈加凸显1

（二）博士生教育的发展方式逐步转变2

（三）博士生教育管理的重心不断下移4

（四）提高质量成为最核心、最紧迫任务6

二、研究问题7

三、概念界定9

（一）培养单位9

（二）规范与培养方案11

（三）培养过程管理12

（四）培养质量14

四、理论基础15

五、文献综述19

（一）博士培养目标与定位19

（二）培养过程与管理规范21

（三）培养效果与质量评价26

（四）文献述评29

第二章 研究设计31

一、研究思路31

（一）研究视角31

（二）分析思路32

（三）研究假设34

二、研究方法35

（一）方法论35

（二）访谈36

（三）问卷设计38

（四）抽样方案40

（五）案例研究44

三、样本描述44

（一）样本数据描述44

（二）样本数据处理47

（三）问卷信效度分析48

第三章 博士生培养过程管理与质量的现状分析50

一、培养主体及条件分析50

（一）培养规模51

（二）生源质量54

（三）导师规模与质量56

（四）培养条件充足度58

二、培养过程管理60

（一）认知重要性60

（二）规范明确性64

（三）执行严格度67

（四）过程满意度71

（五）相关分析与IPA分析74

三、培养质量分析79

（一）培养质量现状分析79

（二）培养质量差异性分析80

四、本章小结82

（一）培养条件有待改善82

（二）培养过程管理两极化83

（三）创新能力、使命感有待提升86

第四章 博士生培养过程管理与质量的关系研究87

一、测量模型分析87

（一）认知重要性的验证性因子分析87

（二）规范明确性的验证性因子分析90

（三）执行严格度的验证性因子分析93

（四）培养质量满意度的验证性因子分析95

（五）所有变量的整体验证性因子分析98

二、结构模型分析104

（一）初始模型104

（二）模型修正105

（三）假设检验107

（四）模型解释107

三、控制变量对培养质量的影响分析110

四、本章小结112

（一）测量模型具有良好的信效度112

（二）结构模型具有较高的解释力112

（三）博士生培养过程管理对培养质量有显著影响112

（四）部分培养条件对培养质量满意度有显著影响113

第五章 博士生培养过程管理的基本理念与行动策略114

一、更新博士生培养过程管理基本理念114

（一）多元善治：让博士生群体参与培养过程管理114

（二）底部为主：使院系组织成为培养过程管理主体117

（三）目标定位：将育人目标融入培养过程管理之中121

二、改善博士生培养过程管理的行动策略128

（一）过程跟踪：开展定期检查与形成性评价128

（二）合理分流：完善培养过程分流淘汰机制131

（三）过程规范：构建结构化、规范化管理体系134

第六章 结论139

一、主要结论139

（一）博士生培养环境与生源质量有待改善139

（二）博士生培养管理存在重结果轻过程现象139

（三）博士生培养过程管理对培养质量有显著影响140

二、主要建议141

（一）多元善治，实现培养过程管理的知行合一141

（二）重心前移，在过程管理中不断提升培养质量141

（三）重心下移，充分发挥院系和导师的主体作用142

（四）分流淘汰，建立健全内部培养质量保障体系142

（五）提升博士生源质量，改善博士生培养软环境143

三、贡献与创新143

四、反思与展望144

（一）研究取向的反思144

（二）研究方法的反思145

（三）研究伦理的反思146

（四）研究不足与展望146

附录A邀请函与调查问卷148

A.1邀请函148

A.2我国高校博士生培养过程管理调查问卷149

附录B访谈提纲153

附录C各种统计分析结果154

参考文献160

后记176