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第一章 教育的思考与感悟1

第一节 教育的责任1

竞选的启示1

由“谁比他＿得更好”想到的2

关于“学生不配合”的思考3

不说“但是”4

教育的责任5

由“藏羚羊下跪”说开去6

“猜猜我是谁”7

“摸高架”的启示8

雪化了，究竟是什么9

名师公开课何时谢幕10

“手盛不了”12

质疑大学教育13

教育不可节约15

思考不可节约15

情感不可节约16

过程不可节约16

春风难度玉门关——谈课程改革的推进17

宁静与精彩——教育的双重境界19

道德传递——德育的有效方式20

第二节 做教育实践家21

走过去，前面是个天21

走下讲台22

走出教材23

走进心灵24

自己的事情自己做——感悟“洋思精神”25

做教育实践家26

我理想中的语文教师28

打开电视这扇门29

教师的“教”决定了学生的“学”31

研究教材是教学的起点31

尊重学生的学习能力33

方法是学习的根本34

由“教学模式”引起的思考35

由“授之以渔”想到的36

微笑的歉意38

由“回字有四种写法”想到的39

渴望诗意的成长41

让“罚”远离教育43

以慈悲的情怀工作44

向平凡要精彩45

学会评价47

第三节 学校是属于学生的48

学校是属于学生的48

面对学生的出走50

等等，听他读完52

请你不要这样看着我——谈“差生”的转变53

发现自己——学生成长案例解读55

学生上课注意力不集中，谁之过62

“马桶盖”的启示64

“老师辛苦”与“谢谢学生”65

第二章 理想课堂的构筑67

第一节 理想课堂67

用思想构筑理想课堂67

课堂的理想67

课堂的构筑68

我爱阅读——人教版实验教科书五年级上册第一单元模块教学构想76

作家笔下的人——人教版实验教科书五年级下册第七单元模块教学设计77

把语文课上成语文课——《《我是什么》教学设计83

第一课时83

第二课时86

自主 合作 探究——《落花生》教学设计及点评88

第二节 课堂写真93

让学生真正学习语文——《荔枝》教学实录及对话93

第一课时93

第二课时97

学生是思考的主人——《索溪峪的“野”》教学纪实105

第一课时105

第二课时112

在对话中前行——《小苗与大树的对话》课堂实录及反思124

用友情浸润生命——《古诗二首》教学实录及点评138

第三节 课后反思145

送语文“回家”145

优质课赛后反思148

理想和现实之间有距离148

学习方式的转变任重而道远149

预习——想说爱你不容易150

“热热闹闹”不是最终归宿151

过程与效果的统一151

教师和学生的真正和谐152

教师作用不可忽视153

教学策略的运用要丰富多样153

经验确实很重要154

化“理念”为“习惯”155

我教文言文155

让文字走进心中157

把课堂还给学生158

教案应该怎样写159

教师应该干什么——以《路旁的橡》》教学为例谈教师的作用160

教师对教材的理解和教学目标的把握161

教师在读书中的作用162

教师在学生自主、合作、探究学习中的作用162

第三章 儿童阅读与习作指导164

第一节 阅读指导164

如何进行整本书的阅读讨论164

低年级阅读164

中年级阅读165

高年级阅读166

图画书的阅读指导——以《活了100万次的猫》为例168

《火鞋与风鞋》教学设计173

《长袜子皮皮》教学设计176

保持阅读永恒的魅力——《草房子》阅读指导设计及点评180

《波迪小姐》读书交流会实录185

《亲爱的汉修先生》读书交流会实录191

叫一声“亲爱的阿远先生”——观李老师带领读书会读《亲爱的汉修先生》有感（周益民）198

第二节 习作引路201

习作千篇一律的症结及对策201

不拘一格写早晨204

我来当导游205

举办水果蔬菜展览会206

听音响 想画面 写故事207

写印象最深的一个人208

快乐写游戏210

暑假生活，趣、趣、趣！211

为“明日之星”写传记212

我为秋天写剧本214

畅所欲言表心声215

奇思妙想写故事217

饱含深情写封信218

写写小制作219

合理想象 巧妙构思220

20年后……222

我发现了……223

用心体会 用情抒写225

认真观察 大胆建议226

说说心里话227

第四章 语文教学探寻229

第一节 课标解读229

尊重学生的独特体验229

学习《课程标准》更新教学理念232

一、关于“自主、合作、探究”的学习方式232

二、关于教师的地位233

三、关于“语文实践”234

四、关于阅读中的“分段和概括”235

五、关于“词句训练”236

探究学习的意义237

一、对人成长的意义——促进人的终身发展238

二、对教育的意义——改变人才培养方式239

第二节 课本视点240

点击瞬间 精彩无限——义务教育课程标准实验教科书三年级下册教与学240

选文——关注人类情感240

组元方式——致力于学生全面发展241

文本呈现——让思考成为习惯242

课后练习——交还学习的主动权242

“综合性学习”——学习就是实践243

口语交际和习作——生活和语文学习没有界限244

其他——一切都不是偶然244

变“教本”为“学本”——人教版小学语文教科书四年级下册教与学246

一、提供丰富的阅读材料246

二、营造自主学习的情境247

三、促进学习方式的改变248

让语文学习“动”起来——人教版小学语文教科书五年级上册教与学250

一、让学习过程“动”起来250

二、让语言学习“动”起来252

三、让学生思维“动”起来254

第三节 小学课内语文实践研究阶段性报告256

小学课内语文实践研究阶段性报告256

一、课题所要解决的主要问题256

二、实验基础257

三、实验内容及措施258

四、实验过程259

五、效果分析263

六、讨论266

第四节 课堂观察267

枕着落叶交谈——特级教师窦桂梅《落叶》教学赏析267

一、情感体验的课堂268

二、语文实践的课堂268

三、和谐共振的课堂269

触摸文字的温度——听薛法根《爱如茉莉》教学有感270

细节一：语言有温度，字词知冷暖270

细节二：逐字品爱271

细节三：言为心声，景中含情272

荡起双桨 让心去飞翔——王文丽《锡林郭勒草原》教学赏析274

一、构建有意义的交流话题274

二、开展富有成效的语文学习275

趣味盎然的语文课——于洪涛《纸船和风》教学赏析277

一、鲜明的语文特色277

二、富有儿童情趣279

阅读 体验 感悟 积累——孟祥芹《荷》（第一课时）阅读教学评析280

一、以读为主280

二、重视词句教学281

三、营造优美和谐的教学情境282

匠心中的快乐教学——王文丽《给予树》阅读教学赏析283

一、浓厚的语文气息283

二、真实的语文学习285

三、深厚的文化底蕴288

在语言与情感的路上穿行——王文丽《风筝》阅读教学赏析289

一、学习语言和领悟情感的有机结合289

二、不同语言材料的恰当融合291

三、情感体验的和谐292

用智慧浸润课堂——张祖庆《我盼春天的荠菜》阅读教学赏析293

在语文教育的路上我们失落了学生——观韩军老师《大堰河——我的保姆》《照片记录中国之痛》执教298

没有“真实个性”的展示299

没有“举三反一”的时间300

没有“美读吟诵”的声音300

没有“文字素养”的培育301

没有“化意为字”的实践302

美丽的纱衣 易碎的课堂——听《只有一个地球》课堂教学有感304

后记 为成长而努力307