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第Ⅰ部份 发展的背影：交互作用的理论观点1

第Ⅰ部份 发展的理论观点2

壹、成熟论2

贰、交互作用模式2

参、发展的途径和辅导介入3

第1章 以依附理论为背景的发展观点5

壹、依附关系如何发展6

贰、依附关系的功能6

一、提供安全感6

二、调节情感和醒觉状态7

三、增进情感的表达和沟通7

四、提供探索新事物的基础8

参、依附的模式8

肆、依附的类型9

一、安全型依附10

二、不安全-逃避型依附11

三、不安全-矛盾型依附12

四、不安全-错乱型依附13

五、多重依附15

伍、依附，社经阶层，和文化的关系15

陆、依附的共通性17

柒、依附和未来发展17

一、依附内在运作模式的内化作用17

二、以依附的内在运作模式来组织经验18

捌、父母亲的依附模式19

一、具安全依附成人的特徵20

二、具不安全依附成人的特徵21

三、不安全依附父母的内在防卫作用21

玖、依附理论和家庭系统理论22

拾、依附理论与婴幼儿评估23

辅导案例：凱莉和她的妈妈24

第2章 脑部发展31

壹、脑部发展的顺序32

贰、脑部的早期发展：新生的突触和髓鞘化33

参、突触大量生产和修除34

肆、可塑性和经验35

伍、亲近、依附和脑部发展的关系35

陆、父母能促进孩子更好的脑力发展吗？36

柒、影响脑部发展的危机因素和保护因素37

一、基因异常37

二、胎儿期暴露於酒精环境37

三、营养和脑部发展38

四、早产38

捌、压力、创伤和脑部发展39

一、压力回应系统39

二、长期压力改变HPA系统39

玖、童年心理创伤和脑部发展40

一、童年的长期创伤和记忆41

二、童年创伤与心理解离现象42

拾、受机构式剥夺的贫困幼童研究44

一、机构式的剥夺：两位儿童个案的故事45

二、孤儿收容所的状况46

三、严重机构式剥夺的结果46

第3章 危机因素和保护因素：以儿童、家庭、社区环境为背景49

壹、危机和抗逆能力研究50

贰、保护因素和过程51

一、儿童保护因素51

二、父母亲的保护因素52

三、大环境背景的保护因素53

参、危机因素53

一、儿童本身的脆弱度54

二、父母的危机因素58

三、社区和社会的危机因素73

四、可能增加危机的交互发展变因82

肆、结论83

伍、危机因素和保护因素的汇总84

一、儿童的危机因素84

二、父母和家庭的危机因素84

三、社会和环境的危机因素84

四、儿童的保护因素85

五、父母和家庭的保护因素85

六、社会和环境的保护因素85

第4章 危机因素和保护因素的分析：辅导实务的应用87

壹、怎样运用危机因素分析88

贰、危机的预测：评估当前面临的危机和保护因素88

辅导案例：艾伦88

参、危机和保护因素的回溯分析96

一、外在和内在危机调适的评估96

二、评估幼年危机因素的演化97

辅导案例：艾力98

肆、练习讨论103

第Ⅱ部份 儿童发展的过程105

第Ⅱ部份 以发展的知识基础透视童年发展历程106

壹、对於理解儿童观点的困难106

贰、发展变化的动态学107

参、成熟和环境之间的交互作用108

肆、以发展的观点进行评估和辅导介入108

第5章 婴儿发展111

壹、成熟和照护之间的交互作用112

贰、脑部的发展：幼年经历的重要性112

参、婴儿和父母交互关系的隐喻113

肆、照顾者对发展变化的适应114

伍、新生儿时期：出生到4周大114

陆、1至3个月大婴儿117

一、自我调节和相互调节117

二、气质和自我调节118

三、父母对「难带的」婴儿的回应119

四、对外界的适应：互动的开始119

五、互动模式的发展120

柒、3至6个月大婴儿120

一、依附121

二、游戏121

辅导案例：正常的婴儿和称职的父母125

捌、6个月至1岁大婴儿127

一、身体的成长127

二、动作技能的发展和婴儿的压力128

三、认知的成长129

四、语言和沟通131

五、自我感觉的发展132

六、自尊心和自我效能133

七、父母的支持和婴儿的控制经验133

玖、出生至1岁，婴儿发展的汇总134

一、婴儿的整体发展任务134

二、新生儿时期：0至4周135

三、1至3个月大婴儿135

四、3至6个月大婴儿135

五、6个月至1岁大婴儿135

第6章 婴儿的辅导实务137

壹、评估的议题139

辅导案例：婴儿和家庭的评估以及短期的辅导介入140

贰、最初的二次家庭访视：了解家庭状况142

一、对朱莉的观察143

二、历史的追溯143

三、行为问题的示范144

四、有关朱太太的报告记录144

五、对个案情况的印象145

参、接续的两次家庭访视147

肆、谘商室讨论：录影和问题的探讨及诠释149

伍、讨论152

观察练习154

第7章 学步儿的发展155

壹、生理发展156

贰、依附和以安全为基础的行为157

一、过渡客体157

二、安全的基础和探索158

三、在学步儿期里，依附的其他功能159

四、人际关系和社会能力发展160

参、认知发展161

肆、语言和沟通162

一、以语言作为经验的组织工具164

二、语言和意义的建构164

三、语言和自我控制能力166

四、语言作为沟通的方法166

五、学步儿语言能力的限制166

伍、象徵性的沟通和游戏167

一、以游戏作为应付问题的策略168

二、以游戏作为经验的呈现169

陆、情感和行为的调节169

一、学步儿的焦虑来源169

二、以发展的观点来看所谓的「可怕的两岁儿」171

三、学步儿攻击行为的来源172

四、应付压力源和自我调节的策略172

五、学步儿自我调节困难的来源174

柒、道德是非观念的发展175

一、评估的能力和标准的发展175

二、父母的观点和内化作用176

三、利社会行为178

四、学步儿道德是非发展的限制179

捌、自我的发展179

一、Mahler的分离和个人化理论180

二、控制分离恐惧的步骤181

三、对自我意识和他人的意念的觉察181

四、自我意识183

五、自我的意念183

六、3岁时的自我183

玖、1岁至3岁学步儿的发展汇总184

一、整体任务184

二、依附185

三、社会能力发展185

四、认知发展185

五、语言和交流185

六、象徵性的沟通和游戏185

七、自我调节186

八、道德是非观念的发展186

九、自我的概念186

第8章 学步儿的辅导实务187

壹、评估188

一、安全基础的行为评估188

二、功能性的评估：以环境为背景来观察行为190

辅导案例：学步儿的发展评估191

贰、辅导介入：亲子治疗201

一、心理创伤和经验重现202

二、依附关系和学步儿的辅导203

辅导案例：一个受虐学步兒的亲子治疗204

观察练习206

访谈练习206

第9章 学前幼儿的发展207

壹、生理发展208

贰、依附209

一、依附历史的研究和学前发展的阶段210

参、社会能力发展211

一、利社会行为212

二、同侪关系212

三、友谊214

四、游戏和社会能力发展215

五、文化和社会能力发展216

肆、语言发展216

一、学前幼儿的语言学习背景217

二、语言能力塑造发展217

三、语言与对於真实和假装的理解程度218

四、自言自语219

伍、象徵性的沟通和游戏219

一、游戏反映出现实，但与现实不同220

二、游戏和认知发展220

陆、认知发展221

一、学前幼儿的观点：自我中心的思考222

二、自我中心观的特性223

三、奇幻式思考以及将幻想和现实的融合225

四、在幻想和现实间紧张压力226

五、情感的醒觉对学前幼儿测试现实的影响226

柒、情感和行为的调节能力228

一、逐渐增加的自我控制和抑制冲动的能力228

二、学前幼儿的焦虑来源229

三、依附历史与自我调节231

四、自动调节和应付的策略231

捌、道德是非观念的发展234

一、对於意图和后果关系的区别234

二、自我督促能力的增加234

三、罪恶感的发展，并且成为一种明显的情绪235

四、以扮演游戏来练习道德惯例235

五、理解和遵守规范235

六、社会关系236

七、儿童能力的转变，以负担行动后的责任236

八、道德控制、规范、和价值如何转化为心理内在的部份236

九、道德良心的心理内化238

玖、发展中的自我238

一、认同感239

二、性别认定240

三、性别和对性的兴趣241

四、种族认同和自我242

拾、3至6岁学前发展汇总243

一、整体任发243

二、依附243

三、社会能力发展243

四、语言和沟通244

五、象征性的沟通和游戏244

六、认知的发展244

七、自我调节能力244

八、道德是非观念的发展245

九、自我的感觉245

第10章 学前幼儿的辅导实发247

壹、评估248

一、以幼儿园和托育中心的观察作为评估策略248

辅导案例：到幼兒园辅导和谘询的案例249

贰、对学前幼儿的辅导：游戏治疗253

一、帮助孩子澄清误会253

二、过度概括化的澄清253

三、帮助幼儿以口语来缓和并理解经验253

参、运用游戏治疗辅导学前幼儿的问题行为254

肆、医疗过程对正常发展的干扰255

辅导案例：一位学前幼儿的游戏治疗256

观察练习264

第11章 学龄期儿童的发展265

壹、生理发展267

贰、从学前时期到学龄期儿童的转变268

一、进入学校268

二、入学机会、学前经验、和家庭社经地位269

三、父母对过渡转换期的回应269

四、儿童对过渡转换期的回应270

参、依附关系272

一、依附历史和学龄期的发展272

肆、社会能力发展274

一、社会观点取替274

二、利社会行为275

三、性别和利社会行为275

四、友谊关系275

五、同侪团体、社会地位、自尊心276

六、团体的影响278

七、攻击性、恃强欺弱、受欺凌278

伍、语言和沟通交流279

一、语言和认知的发展280

二、语言和自我调节能力281

三、移民儿童的语言议题281

陆、游戏和幻想282

一、具有规则的游戏282

二、以嗜好作为游戏283

三、幻想283

柒、认知发展284

一、学龄儿童过渡期的认知发展285

二、专注能力287

三、记忆288

四、认知的执行运作289

捌、自我调节的能力290

一、学龄期儿童的焦虑290

二、自我调节和应付的策略291

三、文化和自我调节的关系294

四、自我调节和对危机环境的应付295

玖、道德是非观念的发展295

拾、对自我的知觉297

一、认同297

二、达成目标的动机、成就感、和自尊心的发展298

三、自我控制和自我概念之间的关系298

四、自我观察的能力299

五、性别和对自我的感觉300

六、性倾向的前兆在学龄期出现吗？301

七、学龄期的种族和民族意识302

拾壹、学龄期儿童发展进行的概要303

拾贰、学龄期儿童发展的汇总：6岁至11或12岁304

一、整体任务304

二、依附304

三、社会能力发展304

四、语言和沟通305

五、游戏和幻想305

六、认知发展305

七、自我调节305

八、道德是非观念的发展305

九、对自我的感觉306

第12章 学龄儿童的辅导实务307

壹、评估308

一、发展程度308

二、发展干扰形成的历史309

三、现实导向309

四、干扰学龄期发展任务的问题：语言障碍、学习残障、注意力不足过动症（ADHD）309

贰、辅导介入313

一、认知行为的辅导介入313

二、小组辅导治疗315

三、个别游戏治疗315

四、转移316

辅导案例：重复受虐的创伤治疗316

辅导案例：运用发展的优势322

观察练习328

第13章 结论：发展的知识和辅导实务329

壹、辅导实务知识和技能的运用330

一、对於有利条件的评估330

二、发展的知识和辅导介入计画331

贰、一直存在於辅导实务工作上的复杂度331

参、辅导介入和发展结果332