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第一篇 基础篇3

第一章 教育研究方法概述3

第一节 科学方法概述4

一、个体获取知识的途径4

二、科学方法涉及的核心术语7

三、科学方法的界定10

四、科学方法的目的10

五、科学方法的理论12

第二节 教育研究方法的含义及主要术语12

一、教育研究的含义12

二、教育研究方法的含义及其层次14

三、教育研究方法涉及的主要术语16

第三节 教育研究的过程20

一、准备阶段20

二、实施阶段24

三、总结与评定阶段25

第二章 研究设计27

第一节 教育研究设计概述27

一、研究设计的含义27

二、研究设计的分类28

三、研究设计的功能30

四、良好研究设计的特征30

第二节 数据的收集方法31

一、探索性研究32

二、正式性研究设计35

第三节 抽样方法41

一、抽样概述41

二、概率抽样方法43

三、非概率抽样方法45

第四节 研究计划的应用48

一、科研项目申请书48

二、开题报告52

第三章 量的研究57

第一节 量的研究概述57

一、量的研究的含义58

二、量的研究的特点58

三、应用量的研究中存在的问题60

第二节 量的研究设计62

一、问题的提出和研究假设的确立62

二、研究对象的选择和抽样63

三、研究变量的控制63

四、资料收集64

五、资料的整理与分析64

六、验证假设64

第三节 量的研究的评价及新走向65

一、量的研究的评价65

二、量的研究的新走向65

第四章 质的研究67

第一节 质的研究概述67

一、质的研究的含义68

二、质的研究的特点69

三、质的研究本身的三大效度71

第二节 质的研究设计72

一、建构主义的模式73

二、批判理论的模式73

三、各种互动模式74

第三节 质的研究的实施过程76

一、课题设计76

二、进入现场77

三、搜集资料78

四、分析与整理资料78

五、研究结果的形成与评价78

六、撰写研究报告78

第四节 质的研究的评价及新走向79

一、质的研究的评价79

二、质的研究的新走向80

第二篇 量的研究方法篇85

第五章 教育观察法85

第一节 教育观察概述86

一、观察的含义86

二、教育观察的含义86

三、教育观察的特点87

四、教育观察的作用87

第二节 教育观察研究的取样设计及记录方法88

一、教育观察研究的取样设计88

二、观察研究的记录方法90

第三节 教育观察研究的步骤98

一、明确观察的目的98

二、制订观察计划与方案98

三、观察者进入现场101

四、记录并收集资料102

五、整理、分析观察资料和对记录资料的初步整理102

第四节 教育观察研究的评价及新走向103

一、教育观察研究的评价103

二、教育观察研究的新走向103

第六章 教育调查研究107

第一节 教育调查概述108

一、调查的含义108

二、教育调查的含义108

三、教育调查的目的和特点109

第二节 教育调查研究的类型109

一、教育测量法110

二、问卷调查120

三、访谈调查研究127

第三节 教育调查研究的设计和步骤132

一、教育调查研究的设计132

二、教育调查研究的步骤134

第四节 教育调查研究的评价及新走向138

一、教育调查研究的评价138

二、教育调查研究的新走向139

第七章 教育实验研究143

第一节 教育实验研究概述143

一、实验的含义143

二、教育实验研究的含义144

三、教育实验研究的特点144

第二节 教育实验研究的设计146

一、单组实验设计146

二、等组实验设计149

三、循环组实验设计151

第三节 教育实验研究的步骤153

一、实验研究的准备阶段154

二、实验研究的实施阶段155

三、总结阶段157

第四节 教育实验研究的评价及新走向159

一、教育实验研究的评价159

二、教育实验研究的新走向159

第三篇 质的研究方法篇165

第八章 教育人种志165

第一节 教育人种志概述165

一、人种志研究的含义166

二、教育人种志概述167

三、教育人种志的特点167

四、教育人种志的类型169

第二节 教育人种志的研究步骤171

一、确定研究的现象，形成预设性问题172

二、确定对象173

三、生成研究假设173

四、收集资料174

五、分析176

六、得出结论176

第三节 教育人种志研究的评价及新走向177

一、教育人种志研究的评价177

二、教育人种志研究的新走向178

第九章 内容分析法182

第一节 内容分析法概述183

一、内容分析法的含义183

二、内容分析法的特征184

三、内容分析的类型186

第二节 内容分析的设计模式187

一、A—X—t模式188

二、A—X—S模式189

三、A—X—Y模式190

四、A—B—X模式191

五、A—B—C—D—X模式192

第三节 内容分析的步骤193

一、建立研究目标193

二、确定研究总体和选择分析单位193

三、设计分析维度及体系194

四、抽样195

五、量化处理196

六、统计分析推论196

第四节 内容分析法的评价及新走向197

一、内容分析法的评价197

二、内容分析法的新走向198

第十章 个案研究201

第一节 个案研究概述201

一、个案的含义202

二、个案研究的含义202

三、个案研究的特点203

第二节 个案研究的设计205

一、个案数量设计205

二、分析单位设计207

第三节 个案研究的步骤208

一、确定研究问题208

二、界定研究的个案209

三、制定个案研究计划209

四、进入研究现场209

五、收集资料210

六、分析资料210

七、撰写研究报告211

第四节 个案研究的评价及新走向211

一、个案研究的评价211

二、个案研究的新走向212

第十一章 教育行动研究214

第一节 教育行动研究概述214

一、行动研究的含义215

二、教育行动研究的含义216

三、教育行动研究的特点217

第二节 教育行动研究的模式218

一、勒温（Lewin）的螺旋循环模式218

二、埃伯特（Ebbutt）的行动研究模式218

三、麦肯纳（McKernan）的行动研究模式219

四、埃里奥特（Elliott）的行动研究模式219

五、迪金（Deakin）的行动研究模式221

第三节 教育行动研究的过程222

一、寻找并确定焦点问题222

二、制订研究方案223

三、执行研究方案223

四、公开呈现与沟通224

第四节 教育行动研究存在的困难及新走向224

一、教育行动研究存在的困难224

二、教育行动研究的新走向226

第十二章 教育研究方法的新进展229

一、大科学研究背景的呈现229

二、教育研究重心的转向230

三、教育研究方法的融合230

四、教育研究工具的现代性231

参考文献233