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第一章　教学设计概说　1

第一节　教学设计的基本含义与问题　2

一、设计与教学设计　　2

二、教学设计的基本问题　6

第二节　教学设计的基本思路与模式　8

一、教学设计的基本思路　8

二、教学设计的重要理念　11

三、教学设计的基本模式　16

第三节　如何学习和研究教学设计　34

一、掌握学习方法　34

二、实现知识交叉　36

三、关注教学实践　37

四、善用网络资源　　38

第二章　学习结果分类　41

第一节　加涅的五种学习结果　42

一、言语信息　42

一、智力技能　43

三、认知策略　46

四、动作技能　47

五、态度　　48

第二节　梅里尔的业绩－内容矩阵分类48

一、业绩维48

二、内容维49

三、业绩－内容矩阵50

第三节　布卢姆的认知目标新分类53

一、认知目标新分类概况53

二、知识维度分类57

三、认知过程维度分类60

四、二维分类框架运用举例65

五、认知目标新分类的若干重要特点67

第四节　豪恩斯坦的教育目标整合新分类70

一、教学系统观70

二、教育目标整合新分类的基本着眼点72

三、教育目标四个领域的新分类要义74

四、教育目标整合新分类的意义84

第三章　教学任务分析　87

第一节　教学任务分析概览88

一、任务分析与教学问题解决88

二、教学任务类型与任务分析类型90

第二节　实施信息加工分析94

一、实施信息加工分析的一般步骤94

二、陈述性知识的信息加工分析96

三、概念的信息加工分析97

四、程序的信息加工分析98

五、原理的信息加工分析100

六、解决具体领域问题的信息加工分析101

七、认知策略的信息加工分析102

八、态度的信息加工分析104

九、心理动作的信息加工分析104

十、实施先决条件分析106

十一、编写教学具体目标109

十二、各种学习结果的教学具体目标举例110

第四章　学与教的过程——信息加工模式与直导教学模式113

第一节　学习的信息加工模式114

一、加涅的信息加工模型114

二、九大教学事件121

三、扩展的教学事件124

第二节　课堂教学结构：信息加工观点134

一、教学准备阶段134

二、教学展开阶段141

三、教学结束阶段148

第三节　直导教学模式150

一、什么是“直导教学”150

二、“直导教学”的课堂结构152

三、有关“直导教学”的若干研究发现157

第五章 学与教的过程——意义学习模式与建构学习模式165

一、学习类型——三种隐喻166

第一节　意义学习模式166

二、认知过程——三种记忆与加工方式168

三、学习结果——三种状态174

四、两种类型主动学习与测验175

五、促进意义学习的SOI教学方式177

六、意义学习SOI模式的特色180

第二节　建构学习模式181

一、设计建构学习环境（CLEs）182

二、设计开放学习环境（OLEs）190

三、“STAR财富”中的学习循环圈195

第六章　学与教的过程——促进理解模式与学习维度模式　203

第一节　促进理解模式204

一、促进理解模式概览204

二、理解的六个维度206

三、促进理解的教学结构209

四、促进理解的教学基本要求212

一、学习的五个维度216

第二节　学习维度模式216

二、运用学习维度理论合理规划单元教学230

三、单元教学案例238

第七章 学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式249

第一节五星教学模式250

一、五星教学模式的背景250

二、五星教学模式的内容252

三、五星教学模式的价值256

四、五星教学模式应用的教学实例258

第二节 自然学习模式273

一、感知与加工的两个维度275

二、学习风格的四种类型275

三、学习的四个象限分析278

四、八个教学环节282

五、自然学习模式设计案例284

第八章 学与教的过程——自我调节模式与通用学习模式293

一、自我调节学习的一个案例294

第一节 自我调节学习模式294

二、自我调节学习模型296

三、自我调节学习过程298

四、自我调节学习的意义302

第二节　通用学习模式304

一、通用学习模式概览304

二、神经系统科学的发现：三种网络305

三、数字媒体与三种学习网络313

四、通用学习设计的基本原则317

五、三种学习网络的教学设计319

第九章　认知领域的分类教学指导329

第一节 分类教学指导界定330

一、学习的内外部条件330

二、不同学习结果的学习条件332

第二节 陈述性知识教学334

一、陈述性知识学习的内部条件334

二、陈述性知识学习的外部条件336

第三节　程序性知识的教学341

一、程序性知识：一般学习过程342

二、程序性知识学习的内部条件344

三、程序性知识学习的外部条件347

第十章　教学评价　353

第一节 教学评价的基本概念354

一、教学评价的目的354

二、教学评价的过程356

三、教学评价的类型357

第二节 教学评价的基本策略361

一、选择评价工具361

二、提高评价工具的有效性370

附录　377

为学生的有效学习系统设计教学377

试论系统设计教学中的备课程序385

系统设计教学视野中的课堂教学结构395