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导论1

第一章 研究生教育评估制度4

一、研究生教育自我评估5

（一）自我评估的目的与意义5

（二）自我评估的类别与原则7

（三）自我评估的操作类型8

（四）自我评估相关主体的介入方式11

（五）自我评估的过程12

（六）自我评估的具体工具及方法14

（七）自我评估结果的公开与使用15

二、研究生教育外部评估16

（一）外部评估的分类17

（二）外部评估的主要内容与评估工具22

（三）外部评估的实施程序25

（四）外部评估的报告发布与应用29

第二章 美国研究生教育评估制度32

一、美国研究生教育发展概况32

（一）机构类型——卡内基高校分类32

（二）研究生学位结构34

（三）科类结构36

二、研究生教育评估制度发展历程38

（一）萌芽阶段（19世纪末至20世纪30年代）38

（二）确立阶段（20世纪40—70年代）40

（三）发展阶段（20世纪80年代至今）41

三、美国研究生教育管理制度42

（一）联邦政府的高等教育管理职能42

（二）州政府的高等教育管理职能43

（三）高等院校的设置及其办学执照43

四、美国研究生教育的外部质量保障44

（一）联邦政府与州政府45

（二）专业认证组织——院校和学科点的基准评估46

（三）认证机构的全国管理体系53

（四）学术团体、专业协会——研究生学位点的水平评估60

五、研究生教育的内部质量评估体系与运行机制68

（一）研究生教育过程中的各项专门评估69

（二）全面综合的自我评估76

六、美国研究生教育评估与质量保障的特色与启示87

（一）研究生教育评估与质量保障的特色88

（二）研究生教育评估与质量保障的启示91

第三章 英国研究生教育评估制度93

一、英国研究生教育发展现状简介93

二、英国研究生教育评估体系发展简史97

三、英国研究生教育的评估体系102

（一）大学102

（二）政府104

（三）高等教育基金委员会105

（四）高等教育质量保障署106

（五）专业法定质量认证机构（PRSB）114

（六）新闻媒体115

四、英国研究生教育外部评估的实施115

（一）QAA之研究生教育专门评估115

（二）HEFCs之科研评估（RAE）120

五、英国研究生教育内部质量保障体系和自我评估——以剑桥大学为例127

（一）剑桥大学研究生教育质量的制度保障127

（二）剑桥大学内部质量保障参与主体及职责129

（三）剑桥大学研究生教育质量保障的主要环节132

（四）剑桥大学研究生教育的内部自我评估136

六、英国研究生质量评估体系的特点140

（一）高校内部评估为主，外部机构评估为辅140

（二）评估法律健全、体系完备、内容精细140

（三）评估主体相对独立和多样化140

（四）质量评价标准和方式呈现多样化发展141

（五）评估的结果适当与高校拨款挂钩141

（六）评估体制顺应发展需求渐进调整141

第四章 澳大利亚研究生教育评估制度142

一、澳大利亚研究生教育概况142

二、澳大利亚研究生培养的主要环节143

（一）入学审核143

（二）候选人资格确认143

（三）学位论文审核143

（四）研究生学位授予144

三、澳大利亚研究生教育评估组织体系144

（一）联邦政府145

（二）州和领地政府151

（三）大学与其他专业团体152

（四）第三方评价组织156

四、澳大利亚研究生教育评估的内容158

（一）对研究生的评估159

（二）对研究生项目评估159

五、澳大利亚研究生教育评估的主要工具160

（一）联邦政府提供的主要评估工具160

（二）澳大利亚大学内部的常用研究生评估工具162

六、澳大利亚悉尼大学研究生教育评估案例164

（一）悉尼大学内部评估体系165

（二）悉尼大学研究生教育内部评估内容165

（三）悉尼大学外部评估166

（四）总结167

七、主要启示168

第五章 俄罗斯研究生教育评估制度172

一、俄罗斯研究生教育与评估制度的发展172

（一）俄罗斯的学位制度与研究生教育172

（二）俄罗斯研究生教育的质量保障体系173

二、俄罗斯现行的研究生教育评估制度176

（一）高校自我评估176

（二）联邦政府的评估180

（三）联邦教育科学部对高校的排名185

三、俄罗斯研究生教育的内部质量保障体系186

（一）招生、课程学习和科学研究186

（二）研究生学习过程中的年度鉴定188

（三）研究生教育外部评估与高校内部质量保障体系的关系193

四、俄罗斯研究生教育评估制度的特色及其借鉴意义194

（一）俄罗斯研究生教育评估制度的特色194

（二）俄罗斯研究生教育评估制度对我国的启示196

第六章 德国研究生教育评估制度198

一、德国高等教育发展历史与传统的塑造198

二、德国的研究生教育199

（一）德国学位制度与研究生教育200

（二）德国研究生教育的培养方式201

三、德国高等教育评估的初步发展203

（一）德国高等教育评估发展的背景203

（二）高等教育评估的初期实践204

四、德国硕士研究生教育的认证205

（一）德国高等教育认证系统205

（二）高等教育认证系统的组织结构206

（三）硕士学习项目认证的标准208

（四）硕士学习项目的认证程序211

（五）德国认证系统的发展212

五、德国大学排行榜214

（一）德国科研协会（DFG）第三方经费排行榜214

（二）高等教育发展中心（CHE）排行榜214

（三）洪堡基金会访问学者排行榜215

六、德国研究生院的选优评估216

（一）卓越战略与研究生院评选216

（二）研究生院选优评估217

七、德国研究生教育评估的特点219

（一）联邦政府通过评估实现对研究生教育的管理219

（二）机构自我评估是外部评估的基础220

（三）外部评估促进内部质量保障体系的建构220

（四）通过选优评估提高国际竞争力221

（五）评估活动起步较晚成效有待检验221

第七章 法国研究生教育评估制度223

一、法国研究生教育发展历史与现状223

二、法国研究生教育评估的国家行动225

（一）法国国家评估委员会的建立225

（二）国家评估机构——研究机构与高等教育评估部228

（三）评估专家的遴选230

（四）AERES对硕士研究生教育项目的评估233

（五）AERES对博士生院的评估235

三、法国研究生教育评估的特点238

（一）评估逐步纳入“博洛尼亚进程”的框架238

（二）政府在评估活动的管理上发挥主导作用239

（三）专家小组在评估的实际操作中发挥关键作用240

（四）外部评估建立在内部自我评估的基础上241

第八章 日本研究生教育评估制度242

一、研究生教育发展历史与现状242

（一）研究生教育相关政策演变过程242

（二）研究生教育发展阶段与现状245

（三）研究生教育的主要特征249

二、研究生教育评价制度发展历程253

（一）研究生教育评价制度的萌芽、发展与完善过程253

（二）研究生教育质量保障的手段256

（三）研究生教育评价制度的主要特点259

三、现行研究生教育评价制度与体系261

（一）研究生院自我评价262

（二）第三方评价264

四、研究生教育评价的问题与未来趋势280

（一）研究生教育评价存在的问题280

（二）研究生教育评价的未来趋势282

第九章 印度研究生教育评估制度283

一、印度研究生教育的发展历史及现状283

二、印度研究生教育评估制度的发展历程286

（一）萌芽期：1857年—1947年286

（二）发展期：1948年—1985年286

（三）完善期：1986年至今287

三、印度研究生教育的外部评估体系290

（一）政府290

（二）半官方评估机构291

（三）第三方评估机构303

四、印度研究生教育的内部评估与质量保障体系303

（一）研究生教育的内部评估与质量保障概述303

（二）研究生教育的内部评估与质量保障深描：以印度理工大学德里分校为例307

五、印度研究生教育评估体系的特点及启示315

（一）印度研究生教育评估体系的构成及其关系315

（二）印度研究生教育评估的特点316

（三）印度研究生教育评估对我国的启示319

第十章 韩国研究生教育评估制度321

一、研究生教育发展历史与现状321

（一）韩国研究生教育的发展阶段与现状321

（二）韩国研究生教育主要特征323

二、研究生教育评估制度发展历程325

（一）研究生教育评估制度的萌芽、发展与完善过程325

（二）评估制度的主要特点329

三、现行研究生教育评估制度与体系331

（一）大学教育协议会实施的评估331

（二）教育人力资源部实施的评估——以“BK21工程”评估为例335

（三）《中央日报》实施的评估340

（四）高校自我评估体系343

（五）几大评估体系的关系及具体特征比较350

四、研究生教育内部质量保障体系：结合案例分析352

（一）招生体系352

（二）课程设置管理352

（三）教学效果评估反馈354

（四）学位授予资格354

五、研究生教育评估制度的特色及其对我国的借鉴355

（一）评估高度重视“顾客满意度”355

（二）政府在评价管理中注重引用“市场竞争”原则355

（三）评估具有更新能力，注重过程评估和自我评估355

（四）注重目标管理，重视利益相关者之间的沟通356

（五）评价坚持定量评价和定性评价的有机结合357

结语358

附录362

附录1：美国爱荷华州立大学教育领导与政策研究系博士生调查362

附录2：华盛顿大学研究生教育创新与研究中心：基于“博士毕业十年后调查”问卷369

附录3：英国研究型研究生体验调查问卷（PRES）373

附录4：英国授课型研究生体验调查问卷（PTES）381

附录5：澳大利亚研究生科研经历调查问卷（PREQ）389

附录6：俄罗斯高校、大学后职业教育机构、科研部门、教育部下属补充教育部门工作效率评价标准391

附录7：法国研究机构和高等教育评估部质量手册396

附录8：日本大学评价·学位授予机构关于法律专业学位研究生院评价402

附录9：2014年度日本大学评价·学位授予机构的访问调查412

附录10：日本东京大学研究生教育评估个案416

附录11：印度NAAC高等教育机构评估与认证新方案421

附录12：韩国教育研究生院新项目评估和工学教育认证434