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第1章 标准参照测验理论发展概况1

1.1 标准参照测验理论产生的历史背景1

1.1.1 程序教学和教学机器1

1.1.2 教育目标分类4

1.1.3 掌握学习6

1.1.4 对常模参照性测验的不满7

1.1.5 方法方面的背景10

1.1.6 当时语言测验领域的情形11

1.2 标准参照测验理论的出现12

1.3 近四十年的发展13

第2章 测量理论中的重要概念和术语16

2.1 criterion和standard，“标准”的两个含义16

2.2 标准行为、标准表现、标准测量16

2.3 直接测验和间接测验17

2.4 domain，范围17

2.5 目标(objective)17

2.6 常模和常模参照性测验18

2.7 测量、测验、考试、评价和评估20

2.7.1 测量20

2.7.2 测验22

2.7.3 评价23

2.7.4 评估24

2.7.5 测量、测验、考试、评价及评估的关系24

第3章 标准参照测验理论的各种版本27

3.1 Glaser最初的定义，他的初衷，Nitko等人的补充27

3.2 多数人的不正确的定义29

3.3 Glaser的第一个错误35

3.4 “标准”意义的来源41

3.5 Popham等人的正名48

3.5.1 Popham等人的定义48

3.5.2 标准参照测验的要素49

3.6 “标准”容易误解为cutoff56

第4章 标准参照测验的范围67

4.1 标准参照测验的几种变体67

4.2 范围参照测验73

4.3 目标参照测验78

4.4 掌握式测验95

4.5 标准参照测验到底都包括什么95

第5章 “结合说”和“反结合说”99

5.1 形形色色的“结合说”99

5.1.1 连续体说99

5.1.2 远近说101

5.1.3 跳高跳远说103

5.1.4 中性说105

5.1.5 模糊两种参照的界限107

5.2 对“结合说”的反驳109

5.3 “反结合说”本身的局限113

第6章 两种参照究竟有什么区别119

6.1 各家的划界119

6.2 标准参照的题目参数和信度、效度概念128

6.2.1 标准参照测验的题目参数128

6.2.1.1 题目难度129

6.2.1.2 教学敏感性(instructional sensitivity)130

6.2.1.3 题目的一致性指数(indices of agreement)132

6.2.2 标准参照测验的信度134

6.2.3 标准参照测验的效度136

6.3 什么是本质区别139

第7章 常模参照问题——常模是标准吗142

7.1 对常模参照的批评142

7.2 误解了常模参照——Glaser的第二个错误148

7.3 常模是不是标准149

第8章 测量的规则和常模的原理155

8.1 实数的性质155

8.2 数字怎样和经验世界相联系157

8.3 测量中的两种仪器、三个中心、四种水平162

8.3.1 两种测量仪器162

8.3.2 三个中心163

8.3.3 四种测量水平168

8.3.3.1 称名测量168

8.3.3.2 顺序测量169

8.3.3.3 等距测量170

8.3.3.4 比率测量170

8.3.3.5 测度171

8.4 常模的原理和意义172

8.5 什么时候必须使用常模参照186

第9章 对常模的种种误解190

9.1 常模的本质意义190

9.1.1 使分数获得意义190

9.1.2 排序192

9.1.3 误差容易处理193

9.2 常模参照的分数问题199

9.3 “结合说”的实质204

第10章 对标准参照理论的评价——若干结论207

10.1 对标准参照测验及其理论的评价207

10.2 测量水平承诺——结论一214

10.3 决策承诺——结论二220

10.4 标准承诺——结论三229

参考文献240

索引249

鸣谢264