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第一篇 世界发达国家的教育发展2

第1章 城市化进程中美国初中等教育经费的构成分析2

1.1 背景2

1.2 发达国家城市化进程的两个阶段2

1.2.1 “集中化”为特征的阶段2

1.2.2 “分散化”为特征的阶段3

1.3 美国联邦财政在城市化早期对初中等教育和职业教育的支持3

1.3.1 美国联邦财政对公共初中等教育的投资3

1.3.2 美国联邦财政对公共职业教育的投资4

1.4 对美国初中等教育投入的区域分析5

1.4.1 美国各州初中等学校生均教育支出5

1.4.2 美国各州公立初中等学校生均教育支出6

1.5 美国教育经费分担机制的分析7

1.5.1 2000—2001年美国公立初中等学校收入来源百分比7

1.5.2 美国联邦财政按学区贫困线下学生百分数对应的公立学校生均支出8

1.5.3 美国联邦财政按贫困等级对应的公立学校行政区生均支出8

1.5.4 美国联邦财政按四大区域对应的初中等学校收入来源百分比9

第2章 对OECD国家初等和中等教育支出国际比较11

2.1 对OECD国家教育支出的国际比较11

2.1.1 OECD国用于初中等教育年生均教育支出与人均GDP的关系11

2.1.2 OECD国用于职业教育年度生均教育支出与人均GDP的关系12

2.1.3 OECD国年度教育支出总额占GDP的百分数与人均GDP的关系13

2.1.4 OECD国初中等教育以及职业教育年生均教育支出与人均GDP的关系13

2.1.5 OECD国家年教育支出占GDP的百分比与人均GDP的关系14

2.2 对美国各区域初中等教育收入来源的比较15

2.2.1 美国东北部、中西部、南部、西部地区初中等学校收入来源分布百分比15

2.2.2 美国大城市、大城市边缘城市、中等城市、中等城市边缘的城市、大城镇、小城镇、乡村的生均教育支出16

2.3 我国在城市化进程中扩大教育公平与资源优化的对策17

2.3.1 重塑我国《义务教育法》18

2.3.2 加大中央和省一级财政支出比例19

2.3.3 改革义务教育财政体制19

2.3.4 加强对教育拨款和教育基金的管制20

2.3.5 建立支持调控决策的量化指标20

2.3.6 按国情划分教育发展区划20

2.3.7 采集经济社会与教育支出动态指标20

2.3.8 划分学区实施分类调控20

2.3.9 教育信息定期公布21

第3章 美国高等财经教育的改革与发展22

3.1 美国高等教育层次结构类型22

3.1.1 从所有制结构上分22

3.1.2 从学制结构上分22

3.1.3 从类型形式结构上分23

3.1.4 从层次等级结构上分23

3.2 美国高等财经教育的学科专业设置24

3.2.1 美国学科划分和授予学位的机构数24

3.2.2 美国高等财经教育的学科专业设置24

3.3 美国高等财经教育的培养规模30

3.3.1 1955—1956至2004—2005学年美国商学科本、硕、博授予学位数30

3.3.2 1992—1993至2003—2004学年美国副学士学位授予数33

3.3.3 2003—2004学年美国公私立学校商学学位授予数34

3.3.4 全球各洲在美国高等教育机构注册的外国学生统计35

3.4 中美高等财经人才培养规模的比较分析38

3.4.1 中美高等教育规模的比较38

3.4.2 我国高等财经人才的需求结构和发展趋势39

3.5 美国高等财经教育的课程设置40

3.5.1 通识教育课程设置40

3.5.2 专业课程设置41

第4章 国外高等财经教育发展趋势45

4.1 高等财经教育信息化发展趋势45

4.1.1 美国高等教育信息化发展45

4.1.2 美国高校信息化基础建设45

4.1.3 美国高校信息化规划和政策46

4.1.4 信息技术与高等财经专业的整合47

4.2 高等财经教育国际化历史进程和发展趋势48

4.2.1 政策激励，经费支持国际化48

4.2.2 吸引生源，在校学生国际化49

4.2.3 明确目标，人才规格国际化50

4.2.4 加快步伐，开发课程国际化51

4.2.5 开放多样，评估标准国际化51

4.2.6 资源互补，教育合作国际化52

4.3 高等财经学科专业呈现复合化和综合化52

4.3.1 学科专业综合化53

4.3.2 数理方法渗透化54

4.4 交叉学科研究深化55

4.4.1 MIT跨学科的研究和学习55

4.4.2 MIT交叉学科实验室、中心、项目的建立56

4.4.3 哥伦比亚大学商学院交叉学科研究中心57

4.5 产学研一体化59

4.6 世界发达国家产学研合作具体策略与效果综述60

4.6.1 创建高科技园区，建立高新技术的工程研究中心60

4.6.2 完善立法，使产学研合作有法可依61

4.6.3 制定政策，鼓励多形式产学研成果61

4.6.4 实施“导向计划”，突出产学研合作重点61

4.6.5 重视企业对基础研究的投入，增强可持续发展渗透力61

4.6.6 稳定资助渠道，加大资金投入62

4.6.7 政府主导，组织产学研各方开展战略性联合研究62

4.6.8 建立专门机构，加快成果转化63

4.7 金融危机对美国大学经费的影响与政策走向分析（2009）63

4.7.1 美国排名前100所大学的留学生学费64

4.7.2 美国州内与州外学生的学费比较64

4.7.3 美国大学学费变化的个案分析65

4.7.4 金融危机下4年公立大学学费占家庭收入的比例67

4.7.5 中印留学生适度缓解金融危机对美国高等教育的冲击70

4.7.6 危机中美国政府采取的行动70

第二篇 教育评估与发展74

第5章 发达国家高等教育评估74

5.1 发达国家高等教育评估制度概览74

5.1.1 背景74

5.1.2 美国的高等教育评估制度75

5.1.3 英国的高等教育评估制度76

5.1.4 日本的高等教育评估制度76

5.1.5 法国的高等教育评估制度76

5.2 对USNews大学分学科、分专业、分区排行的研究与对策分析77

5.2.1 对大学的分类及分类排名指标体系的设计78

5.2.2 分区排名81

5.2.3 分学科排名81

5.2.4 分专业排名82

5.2.5 分项排名84

5.2.6 排行特点85

5.3 对美国USNews分学科评估指标体系的比较研究86

5.3.1 USNews商学学科评价指标体系的设计86

5.3.2 USNews法学学科评价指标体系的设计87

5.3.3 USNews教育学学科评价指标体系的设计88

5.3.4 USNews医学学科评价指标体系的设计89

5.3.5 USNews工程学科评价指标体系的设计91

第6章 我国高等教育质量保障与评估93

6.1 贯彻落实科学发展观，深刻理解高等教育质量内涵93

6.1.1 高等教育质量内涵新解93

6.1.2 树立“以人为本”的质量观93

6.1.3 树立整体的质量观94

6.1.4 树立多元的质量观94

6.1.5 树立适应性质量观95

6.1.6 树立发展的质量观96

6.1.7 树立特色化质量观96

6.1.8 树立管理创新、服务创优的质量观97

6.2 城镇化过程中我国高等教育质量保障体系的建立97

6.2.1 大学评估的指导思想、指标设计原则、指标分类与筛选98

6.2.2 教育主管部门教育质量监控99

6.2.3 省级部门教育质量监控103

6.2.4 高校内部质量监控103

6.2.5 社会民间组织的质量监控——大学排行104

6.3 高校内部质量保障监控体系——三级监控105

6.4 我国财经类高校分层分类评估体系的构建——以南京财经大学为例108

6.4.1 厘清并把握学科、专业、课程的辩证关系108

6.4.2 课程评估凸显规律性和前瞻性109

6.4.3 专业评估凸显战术性和市场性110

6.4.4 学科评估凸显战略性和学术性111

6.5 美国大学课程成绩评定方式对我国大学的启示112

6.5.1 美国大学课程成绩评定的构成113

6.5.2 美国大学课程成绩评定的原则116

6.5.3 详例——俄亥俄州立大学天文学课程成绩评定117

6.5.4 对我国大学课程成绩评定的启示119

6.5.5 可供借鉴的支撑技术——数字化120

6.6 南京财经大学科研成果评估分值计算预案122

第三篇 战略比较与改革实践130

第7章 美国研究型大学发展规划探析130

7.1 美国研究型大学战略规划概要130

7.2 康奈尔大学战略规划核心内容131

7.3 康奈尔大学办学理念、使命、愿景、核心价值和大学抱负131

7.4 康奈尔大学在战术上的行动力和执行力134

7.5 对制订我国大学发展规划的启示136

第8章 卡内基梅隆大学2008年战略计划139

8.1 介绍139

8.2 愿景、使命、核心价值观140

8.3 规划的6个支柱140

8.3.1 支柱1：研究与艺术创造140

8.3.2 支柱2：教育和学生生活141

8.3.3 支柱3：区域性影响143

8.3.4 支柱4：全球及国际行动143

8.3.5 支柱5：社区成功144

8.3.6 支柱6：财政与基础设施144

第9章 美国大学面向拔尖人才实施荣誉项目的路径与策略146

9.1 美国哈佛大学英语部荣誉项目要求146

9.2 波士顿大学：艺术与科学学院荣誉项目148

9.3 美国亚利桑那大学荣誉学院150

第10章 我国高等教育的改革与实践153

10.1 论科学的世界观、价值观与科学教育的关系153

10.1.1 科学世界观的基本思想要素153

10.1.2 科学的显著特征154

10.1.3 基于科学特性的科学价值观教育及其强化154

10.1.4 传授科学应反映的科学价值观156

10.2 科学美与艺术美的统一性及其对高等教育的启示157

10.2.1 艺术美和科学美157

10.2.2 科学和艺术融合的必要性157

10.2.3 科学美和艺术美的统一性158

10.2.4 科学美和艺术美融合的途径——审美情感159

10.2.5 科学美和艺术美融合的途径——审美欣赏159

10.2.6 大学科学教育和艺术教育融合的必然性160

10.3 贯彻通识教育思想，探索优秀人才的培养途径和方法——以湘潭大学教改实验班为例160

10.3.1 前言160

10.3.2 关于通识教育的内涵161

10.3.3 改革与实践——以教改实验班为例162

10.3.4 改革与实践——教改实验班运作特点163

10.3.5 改革与实践——教改实验班的成效165

10.4 高等财经教育人才培养策略选择——以南京财经大学为例167

10.4.1 纵观全局，与时俱进的办学理念为发展导航167

10.4.2 深谋远虑，科学前瞻的办学定位为伟业扬帆169

10.4.3 面向社会，准确定位的培养目标为强效奠基170

10.4.4 制度创新，敢为人先的教学体制为建业固本171

10.4.5 优化方案，培育人才的策略选择为兴业添翼172

10.5 新世纪高素质人才培养的比较与借鉴176

10.5.1 对21世纪的诠释——21世纪对人才素质与能力的要求176

10.5.2 美国高等教育的经验与做法177

10.5.3 对我国高等教育发展的启示182

10.6 高校学科专业的品牌战略——以南京财经大学为例183

10.6.1 战略环境分析183

10.6.2 凸显特色与优势的品牌战略184

10.6.3 学科专业品牌的具体举措185

参考文献188

后记190