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第一章 关于主题活动的认识与思考1

第一节 主题活动的研究背景1

一、研究始于问题1

二、研究始于学习2

第二节 主题活动的理论依据4

一、陶行知的教育思想4

二、杜威的儿童中心论4

三、皮亚杰的儿童认知发展理论4

四、维果斯基的最近发展区理论5

五、瑞吉欧的项目教学理论5

第三节 主题活动的核心价值5

一、现代教育的核心价值5

二、我园主题活动的核心价值6

第四节 主题活动的特点10

一、自主性贯穿课程始终10

二、纵向深入，追根溯源12

三、问题链接，有效推进12

第五节 开展主题活动的原则13

一、整合性原则13

二、自主性原则14

三、生活化原则14

四、实践性原则14

第六节 主题活动的研究历程15

第一阶段：借鉴教材，开展实验15

第二阶段：挖掘地方资源，构建主题课程15

第三阶段：抓契机构建课程，挖内涵提供支持16

第四阶段：追寻幼儿问题，培养幼儿自主性17

第二章 让问题成为开启幼儿智慧的金钥匙18

第一节 新观念下的一日生活，培养幼儿的问题习惯18

一、给幼儿开放的空间，让他“问题丛生”19

二、给幼儿设置问题情境，让他自己找答案20

三、给幼儿一点困难，让他自己去解决21

第二节 一日生活中追寻幼儿问题的教育实践22

一、生活案例22

二、区域活动案例28

第三节 在问题的追寻中培养幼儿的自主性35

一、以幼儿发展为本构建主题课程36

二、以快乐、自主学习为原则，为幼儿提供有效的支持59

三、实施主题课程，促进师幼快乐成长76

第四节 主题活动中追寻幼儿问题的教育实践80

小班主题活动实例——我是爱牙乖宝宝80

中班主题活动实例——土宝贝亲又亲94

大班主题活动实例——大肚子赵老师111

第三章 在问题的追寻中实现发展新突破127

第一节 在问题丛林中寻找管理出路127

一、行政教研，洞察真问题，提升管理能力127

二、追寻问题，引领课程方向，促进教师专业成长134

三、管理创新，体验职业幸福，促进师幼快乐成长137

第二节 由问题带来的管理变革144

一、创新多种激励机制——由“要我做”到“我要做”145

二、“月工作总结会”的诞生——由工作总结到交流展示150

三、“学习超市”的诞生——由被动、封闭式学习走向资源共享、信息交流的开放式学习153

四、基本功大赛的新创举——由被动接受走向快乐自主的团队学习157

第三节 由问题引发的园本教研159

一、由教师“抓不住”的问题引发的园本教研160

二、由“我的需要”引发的园本教研168

主要参考文献181