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第一章 导论1

一、问题的提出1

（一）文本至上抑或读者至上1

（二）语文课程标准对阅读教学的哲学诠释学呼应2

（三）哲学诠释学对阅读教学的适切性3

二、国内外研究综述7

（一）关于文本与理解的研究7

（二）教育文本与理解的研究16

（三）文学文本与理解的研究17

（四）关于阅读教学中文本与理解的关系研究18

三、研究的意义20

（一）拓展阅读教学的本体认识20

（二）丰富阅读教学的理论研究22

（三）促进阅读教学课堂的实践研究23

四、研究思路与方法24

（一）研究思路24

（二）研究方法25

第二章 文本与理解危机：哲学诠释学在语文阅读教学中价值凸显26

一、阅读教学中文本与理解的危机26

（一）照本宣科：阅读教学中文本密码破译26

（二）过度理解：阅读教学中文本理解的“泛意义”现象30

（三）主体缺席：主体与文本的互不相识34

二、阅读教学文本与理解危机的背后35

（一）二元思维方式对阅读教学的规限36

（二）工具理性与价值理性对当下阅读教学的“失真”38

（三）“权威”文化传统的理解和拒斥39

三、阅读教学文本与理解的价值介入42

（一）“以人为本”的阅读教学价值观44

（二）“以本为基”的意义多元47

（三）意义理解的理性指导51

第三章 本体论解读：哲学诠释学视域下的阅读教学本质55

一、视域融合的阅读教学意蕴55

（一）视域融合的阅读教学内涵55

（二）阅读教学中视域融合的特点56

（三）视域融合的阅读教学价值57

二、阅读教学视域融合的理性之维60

（一）师本视域融合61

（二）师师视域融合62

（三）生本视域融合62

（四）生生视域融合63

（五）师生视域融合63

三、阅读教学视域融合的方法之维64

（一）对话型师生关系65

（二）差异理解下的意义生成69

（三）关系性教学场域创建74

第四章 阐释性理解：教师与文本78

一、教师文本理解的内涵及其特征78

（一）教师文本理解的内涵78

（二）语文教师文本理解的特征79

二、教师文本理解的认识论偏差83

（一）作为客体的阅读教学文本的主体暨越85

（二）原旨主义的课堂灵性泯灭87

（三）教师知能结构的“主动”封闭90

三、阅读文本阐释性理解的教师诉求98

（一）“文本细读”：阅读文本理解的向度98

（二）“以意逆志”：预设与生成结合的教学智慧104

（三）“自我反思”：基于教学生活史的教师专业智能建构106

第五章 体验性理解：学生与文本108

一、学生理解文本的体验性表征109

（一）文本体验中的“解释学循环”109

（二）“前理解”为基础的精神相遇111

二、学生文本理解的现实阻抗114

（一）工具理性规约着“自我理解”114

（二）学生文化遮蔽了“意义创造”116

（三）考试窠臼限制了“视野扩充”118

三、学生体验性理解文本的实践表达120

（一）“期待视野”与超越120

（二）“召唤结构”与重建122

（三）“时间间距”与裂变126

第六章 走向理解共生：师生文本互读129

一、走向理解共生的师生文本互读意蕴129

（一）师生文本互读理解共生的内涵130

（二）师生文本互读理解共生的特点132

（三）师生文本互读理解共生的价值取向135

二、师生文本互读的理性解构138

（一）师生文本理解的目的性差异及价值设定138

（二）师生文本理解的视角差异及其同构139

（三）师生文本理解的思维过程差异及其意义自觉140

三、走向师生文本互读理解共生的实现141

（一）走向理解共生的师生文本互读的实现条件141

（二）走向理解共生的师生文本互读的实现路径145

结束语153

参考文献155

附录174

后记179