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绪论1

第一篇 远程教育的经验体系25

第一章 中外实践模型：经验水平的研究25

第一节 欧美发达国家远程教育分析26

一、美国26

二、日本39

三、其他发达国家42

第二节 发展中国家的远程教育分析44

一、亚洲模式44

二、模式比较研究46

第三节 中国远程教育分析48

一、概况48

二、普通高校网络教育50

三、中国远程教学大学的实践经验和问题62

第二章 比较研究65

第一节 共时性研究：三种模式66

第二节 历时性研究：断代研究和三代远程教育69

第二篇 远程教育的理论体系76

第三章 远程教育的学科建设76

第一节 确立远程教育的对象和远程教育学的对象77

第二节 构建远程教育学的范畴体系82

第三节 形成远程教育学的系统理论84

第四节 探索远程教育学的研究方法85

第五节 远程教育的理论成熟92

第四章 远程教育的基础理论101

第一节 远程教育的基本概念和理论101

第二节 远程教育的定义106

第三节 远程教育和开放教育119

第四节 中国特色的定义和理论124

第五章 远程教育概念辨析与远程教育本质规律的把握128

第一节 从“远距离教育”到“远程教育”128

第二节 远程教育时空的实时、非实时统一130

第三节 远程教育系统理论对远程教育多层次多元化系统的概括136

第四节 国内外流派和理论的分析借鉴143

第三篇 远程教育的分支研究164

第六章 远程教育哲学164

第一节 第一层次的哲学：终身教育、全面发展和KAQ结构165

第二节 第二层次的哲学：世界观方法论层次的系统开放论167

第三节 第三层次的哲学：远程教育的一般教育学体系172

第四节 主体范畴、个别化学习、网上学习与人的自由发展177

第五节 远程教育研究方法论181

第一节 认识与认知统一的可能183

第七章 远程教育认识论和心理学：认识和认知的统一183

第二节 师生互动提携学习者个体向类主体生成188

第三节 哲学认识论、心理学和教育学的整合195

第八章 远程教育学习论：自主学习与自学199

第一节 远程教学的新型交流关系205

第二节 远程教育教学论、学习论分析208

第三节 教学和学习模式211

第九章 远程教育技术媒体论211

第一节 基本理论215

第二节 三代教育媒体技术理论217

第三节 远程教育的教学设计221

第四节 课件——交互的智能化222

第五节 关于教育技术的哲学思想224

第十章 远程教育经济学的研究：成本效益和规模经济224

第一节 远程教育经济学研究概况224

第二节 远程教育微观经济学研究领域：成本效益理论分析228

第三节 远程教育的规模经济和规模不经济231

第四节 宏观经济学的视角：余数研究、巨型系统规模经济临界点234

第十一章 远程教育社会学：本土化理论238

第一节 远程教育社会学研究的零星思想239

第二节 提升社会成员，推动社会结构创新241

第三节 个案分析：社会转型、社会成员迁徙、教育资源配置和教育准入245

第四节 远程教育的社会学功能254

第四篇 远程教育的操作体系258

第十二章 远程教学和远程学习258

第一节 心理学：再度综合的学习心理空间258

第二节 教师和学生261

第三节 教学和学习模式（返回）263

第四节 小组学习和协同学习268

第五节 个别化学习272

第一节 学习者分析279

第十三章 远程教育技术279

第二节 学会使用工具和资源283

第三节 网络教育技术标准化：对远程学生学习类型进行分类测量289

第十四章 远程教育课程和教材293

第一节 远程教育课程特征293

第二节 远程教育课程的开发294

第十五章 远程教育子系统301

第一节 远程教育质量保证体系301

第二节 远程教育的支持服务系统317

第三节 远程教育的信息资源建设323