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前言1

一 紧紧抓住语文的缰绳3

“说什么”与“怎么说”3

论说文的理论美6

语言·言语&言语形式——试论语文学科的教学内容11

“语文意识”：语文教学的阶梯15

紧紧抓住“语文”的缰绳19

谈“话”说“文”论“语文”22

语文是什么26

为“咬文嚼字”鼓与呼！30

一个被遗忘的定语34

经34“汉语文教学法”应突出一个“汉”字41

朱熹读书法的语文教育价值41

走出对联教学的尴尬48

论汉语素养50

求同存异 致力于提高学生语文素养64

强渡“汉界楚河”——关于小学语文教学的一点浅见70

识字：小学语文教学的第一任务——在海南的讲话73

从“宰予‘画’寝”说开去80

二 文学：青少年的“通‘人’宝玉”85

艺术形象的灵与肉85

从主体间性看文学教育91

佩上你的“通‘人’宝玉”——谈文学教育99

呼吁“语文”一分为二106

文学教育应该相对独立109

论语文课程的复合性114

文学教育的一道初阳——也评《郭初阳课堂实录》122

论文学素养126

学一点文学知识137

体验：文学教育的必由之路146

三 人文原在语文中153

教育：“立人”与“愚民”——略论鲁迅先生的教育思想153

从“心”、“言”关系看语文课的工具性160

有关语文学科性质的两个问题166

语文教学的斯芬克司之谜171

魂兮，归来！——再论语文学科性质之谜177

呼唤语文教学观念的大讨论——“《北京文学》效应”感言183

一弦一柱思华年——我看语文教育60年的理论争鸣187

言语形式与言语主体193

人文原在语文中——在“沪港中学语文课程改革研讨会”上的发言200

关于读写听说的动机问题204

生活化：语文教学的必由之路207

漫谈课内与课外212

四 语感与“语感中心说”217

语感管窥217

语感是言语形式感225

语词与意象231

语境与境感236

语感：一个理论与实践的热点243

语文教学的错位现象248

为“语感中心说”申辩257

语文教学“知识中心说”质疑262

论语感图式与语感素质266

与诗人西渡谈语感和阅读271

五 教学生学会对话279

对话：语文教学的新观念279

关于“对话型”语文教学的对话284

“生成”与“入侵”289

教学生学会对话292

我看“平等者中的首席”297

“对话型教学”三人谈301

巴赫金“对语”的启示305

关于“语文教学对话”的对话309

一份富于创见的答案314

“非指示性”就是把人当作人316

师生合作 共同成长319

写作教学要培养学生的“自我意识”322

六 教材：走进经 典尚友巨人329

学习民族语 铸造民族魂329

《浙江省义务教育初中语文课本》编写构想（提纲）332

课文编写规范336

教学参考书编写说明与规范340

经340《新语文读本》出版说明348

《新语文写作》出版前言348

走进经典 尚友巨人——《新语文读本》编写手记350

努力书写一个“人”字——谈《新语文读本》的编写355

别有一番滋味在心头——我和《新语文读本》357

追求经典大气与童心童趣的完美结合——谈《新语文读本》小学卷的编写360

《现代语文》（初中读本）出版说明363

《现代语文》（初中读本）编者的话365

《中学语文教学研究》初版前言370

《大学语文》出版说明373

关于基础教育教材审定工作的几点建议378

七 期待更进一步的变革383

效率不高是综合症383

新课程的当务之急385

“文白并重”是开历史倒车388

经388语文教育呼唤现代化394

关于语文课程与教学的十对关系394

期待更进一步的变革404

也谈语文教育大趋势407

解开语文教改的死结409

关于逐步恢复我国师范教育免收学生费用的建议413

打造师大品牌 服务基础教育——关于开设人文学院免费试点班的初步设想415

回顾与前瞻——关于语文课程与教学论教育硕士的培养工作417

浙江省中语会会长就职演说420

八 教师应当比学生更可教425

“传道受业解惑”的再认识425

试论“教”、“学”的内在同一性430

说“让学”436

教师所能教给学生的只有自我447

继承传统与解剖自我451

读书：拯救自己，创造自己456

建设理想化的人格自我463

也谈“大公有私”465

愚昧原来有两种——重读《智识即罪恶》468

教师良知的守护者——读吴非《不跪着教书》470

仁者气象 贤者风范——陈冬辉老师印象473

代跋476

教师活在关爱中——在“王尚文语文教育思想研讨会”上的讲话附录481