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序1

旧序1

第一篇 思维训练的问题1

第一章 什么是思维1

一 思维的各种意义1

二 思维的中心因素7

三 反省的思维的各形态9

四 总结12

第二章 反省的思维为什么是教育的目的14

一 思维的价值14

二 常须制约的倾向19

第三章 固有的知能与思维训练31

一 好奇32

二 暗示36

三 秩序42

四 教育上的结论47

第四章 学校的情境与思维训练50

一 引论方法与情境50

二 它人的习惯的影响53

三 课程的性质的影响56

四 流行的目的的影响58

第二篇 论理的探讨63

第五章 形反式省的思维的过程与结果——心理的过程与论理的63

一 形式的思想与实在的思维63

二 教育与形式的关系69

三 训练与自由76

第六章 推论与试证的例81

一 反省的思维举例81

二 推论从已知到未知85

三 思维从疑难的情境趋向于确定的情境88

第七章 反省的思维的分析91

一 事实与观念91

二 反省的思维的形态95

第八章 判断在思维中的地位106

一 判断的三个因素106

二 分析与综合判断的两个作用112

第九章 理解——观念与意义118

一 观念是暗示和假设118

二 事物与意义122

三 事物怎样获得意义125

第十章 理解——概念与定义133

一 概念的性质133

二 概念的构成138

三 定义与分类142

第十一章 系统的方法——事实与证据的控制147

一 方法是事实与观念的有意的试证147

二 方法在判断事实中的重要150

第十二章 系统的方法——推理与概念的控制159

一 科学的概念的价值159

二 在教育上的重要应用几种错误163

第十三章 经验的与科学的思想168

一 何谓经验的168

二 科学的方法172

第三篇 思维的训练181

第十四章 活动与思维训练181

一 活动的初期181

二 游戏工作与相类的活动185

三 建造的作业192

第十五章 从具体的到抽象的197

一 何谓具体的197

二 何谓抽象的204

第十六章 语言文字与思维训练207

一 语文是思维的工具207

二 语文在教育上的误用212

三 语文在教育上的善用215

第十七章 思维训练中的观察与知识223

一 观察的性质与价值223

二 教育上观察的方法与材料227

三 知识的传递231

第十八章 教课与思维训练235

一 关于教课的错误观念235

二 教课的功用236

三 教课的进行242

四 教师的职能246

五 欣赏249

第十九章 结论251

一 无意与有意251

二 过程与结果255

三 远与近258