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第一章 导论1

第一节 研究的缘起与意义2

一、研究的缘起2

二、研究的意义13

第二节 相关研究综述17

一、国内研究现状和趋势17

二、国外研究现状和趋势25

第三节 研究方案29

一、研究目的与思路29

二、研究方法30

第四节 核心概念厘定32

一、体育教师资格32

二、体育教师职业33

三、体育教师专业化33

四、体育教师基本技术技能标准36

第二章 我国体育教师职业专业化的历史演进38

第一节 我国体育教师职业的产生与发展38

一、体育教师职业的依托——学校体育的产生与发展综略39

二、学校体育的演变及体育教师职业的确立40

第二节 我国体育教师职业的专业化萌生与演进44

一、我国教师资格制度的发展及其缺陷44

二、我国体育教师的专业化发展现状52

第三章 国外教师及体育教师的专业发展及其标准54

第一节 美日两国体育教师的专业发展及其标准54

一、美国体育教师专业发展及其标准55

二、日本体育教师专业发展及其标准68

第二节 其他主要国家的教师专业发展及其标准73

一、英国教师专业发展及其标准73

二、澳大利亚教师专业发展及其标准77

三、新西兰教师专业发展及其标准80

四、德国教师专业发展及其标准84

五、荷兰教师专业发展及其标准85

第三节 启示与借鉴86

一、加强体育教师职前教育的专业化87

二、建立体育教师专业发展标准，促进体育教师职后教育87

三、建立多维的学校教育标准体系88

第四章 体育教师专业性分析90

第一节 体育教师专业性问题的历史起源91

一、专业性与教师专业性91

二、体育教师专业性的理论基础93

三、体育教师专业性问题起源94

第二节 体育教师专业性的分析102

一、基于非相邻行业的比较——体育教师专业性分析的社会学视角102

二、基于相邻行业的比较——体育教师专业性分析的教育学视角106

三、体育教师职责的特性109

第五章 体育教师观111

第一节 教师观与体育教师观回溯111

一、教师与体育教师的历史价值112

二、教师观与体育教师观厘析114

第二节 当代体育教师观116

一、师德观118

二、学生观120

三、职责观121

四、素质观125

五、教学观129

六、发展观132

第六章 中学体育教师的专业发展途径——基于武汉市中学体育教师的调查134

第一节 主体性视阈下体育教师专业发展的真实意蕴136

一、主体需要：体育教师专业发展的动力和源泉137

二、专业自觉：体育教师专业发展的基础和前提138

三、自我完善：体育教师专业发展的原点和本质140

四、自我超越：体育教师专业发展的路径和机制141

五、职业幸福：体育教师专业发展的根基和依归143

第二节 “路”在何方：体育教师专业发展途径调查145

一、武汉市中学体育教师专业发展外出培训分析146

二、武汉市中学体育教师专业发展校内提升分析153

第三节 从自发到自觉：“优秀”之路——以武汉市特级体育教师顾静为例168

一、敬业爱生：体育教师专业发展的原动力168

二、自发自觉：体育教师专业发展的阶段特征171

三、追求卓越：体育教师专业发展的致力点172

第四节 体育教师专业发展的若干建议174

一、健全中学体育教师外出培训体系174

二、学校要为体育教师提供良好的专业发展空间175

三、建立多种力量介入的教研共同体176

四、让师徒结对真正发挥成效177

五、提高教师专业发展自主意识，养成终身学习的习惯177

第七章 突破“黑洞”：新任体育教师的入职教育——基于潍坊市中小学现状的调查180

第一节 新任体育教师入职教育的依据180

一、推陈出新：新世纪入职教育再认识180

二、教育短板：入职教育研究综述185

三、新任教师入职教育的实践参照187

第二节 中小学新任体育教师入职教育状况191

一、新任体育教师基本结构与工作现状调查分析191

二、新任体育教师入职教育开展情况195

第三节 中小学新任体育教师入职教育的发展策略199

一、构建中小学新任体育教师入职教育的要求199

二、新任体育教师入职教育的发展策略201

第八章 体育教师合格专业标准的构建分析203

第一节 体育教师专业标准初步构建的认识论前提203

一、明确对象系统203

二、明确体育教师专业标准体系的性质204

三、明确对体育教师专业化的科学认知204

四、明确体育教师专业标准初步构建的价值取向205

第二节 体育教师专业标准构建的原则205

一、全面性原则205

二、科学性原则205

三、可操作性原则206

四、普适性原则206

五、发展性原则206

第三节 体育教师专业标准构建的程序及结果206

一、理论分析207

二、问卷的生成207

三、问卷调查与样本构成209

四、被调查者统计学特征209

五、因子分析及其结果210

六、信度系数213

七、分析与讨论214

第九章 “标准本位”下的体育教师教育216

第一节 反思与推进：新时期我国学校体育改革217

一、未来的体育与体育的未来——《体育的未来》书评217

二、新时期我国学校体育发展的社会背景225

三、新中国成立后我国学校体育改革的反思227

四、新时期推进我国学校体育改革的策略231

第二节 中美学校体育教学法教材内容的比较232

一、中美学校体育教学法教材内容的中观对比233

二、中美学校体育教学法教材内容差异的致因236

第三节 美日两国体育教师教育与专业标准的互动发展241

一、“标准本位”下的美国体育教师教育标准241

二、“标准本位”下的日本体育教师教育242

第四节 “标准本位”下我国未来体育教师教育发展244

一、我国体育教师教育研究回顾244

二、我国体育教师教育发展现状245

三、我国未来体育教师教育展望252

附录254

参考文献266