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第一章 慕课和翻转课堂在大学英语课堂中应用的研究背景1

1.1政策层面：政策的导向2

1.1.1国家相关政策文件2

1.1.2大学英语课程教学要求3

1.2实践层面：大学英语教学实践的迫切需求4

1.2.1语言环境的缺失4

1.2.2大学英语教学现状5

1.3国际背景层面：慕课和翻转课堂融合的诉求6

1.3.1慕课的兴起6

1.3.2翻转课堂的发展8

1.3.3慕课对大学英语教学的挑战9

1.3.4国内外相关研究及局限10

1.4理论层面：理论发展的要求12

第二章 文献综述14

2.1慕课14

2.1.1开放教育资源运动14

2.1.2慕课的缘起与发展18

2.1.3慕课的定义与内涵21

2.1.4慕课的种类及要素25

2.2翻转课堂27

2.2.1翻转课堂的缘起27

2.2.2翻转课堂的定义29

2.2.3翻转课堂的特征及要素33

2.2.4翻转教学38

2.3国内外翻转课堂研究述评38

2.3.1国外翻转课堂研究39

2.3.2国内翻转课堂研究42

2.4大学英语网络教学改革综述43

2.4.1大学英语43

2.4.2大学英语教学发展历程44

2.4.3大学英语网络教学改革44

2.5大学英语翻转课堂研究47

2.6混合慕课48

2.7慕课与翻转课堂的混合50

2.7.1慕课与翻转课堂的异步混合51

2.7.2慕课与翻转课堂的同步混合52

2.8基于慕课的大学英语翻转课堂研究53

第三章 慕课和翻转课堂的理论基础55

3.1概念界定55

3.1.1慕课理念的内涵55

3.2理论基础66

3.2.1认知负荷理论66

3.2.2掌握学习理论69

3.2.3联通主义学习理论70

3.2.4建构主义最近发展区理论71

3.2.5学习共同体理论72

3.3语言课程理论的发展73

3.4信息技术与课程的深度融合75

第四章 科技英语翻译的特点80

4.1科技英语及其句法特点85

4.1.1频繁使用被动语态85

4.1.2常使用非谓语动词结构86

4.1.3大量使用名词化结构86

4.1.4多使用长句87

4.2科技英语中的长句87

4.2.1科技英语中长句的特征87

4.2.2中英长句的差异90

4.3科技英语长句的翻译91

4.3.1顺译法93

4.3.2倒译法95

4.3.3分译法96

4.3.4并句法97

4.3.5综合法98

4.4长句翻译综述99

4.5翻译案例分析103

4.5.1顺序操作，通顺自然103

4.5.2变序操作，简单易懂106

4.5.3拆分长句，清晰明了107

4.5.4转换语态，符合习惯110

4.5.5综合处理，通顺流畅112

4.6其他问题114

4.6.1专业词汇114

4.6.2标题翻译115

第五章 慕课资源下科技英语翻译研究120

5.1现阶段英语翻译教学的不足120

5.2慕课环境的大学英语翻译教学121

5.3高校翻译人才培养所面临的困境122

5.4慕课对翻译人才培养思路的新拓展125

参考文献131