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第1章 迈向智慧教育学1

引言1

一门新型教育学的可能性3

记住教育者的替代父母的关系5

在教师身上我们寻找什么？8

对作为生活实践的教育学进行反思11

第2章 教育学的概念13

情境13

教育学意向改变了事物18

教育学的使命鞭策着我们并使我们充满活力24

关于“教育学”的理念27

教育学使我们的心向着孩子30

教育学所关心的是孩子的自身及其发展33

第3章 教育的时机36

教育时机期盼着成人行动36

事实和价值对于理解如何进行教育性的行动是很重要的41

但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做43

方法和哲学对了解如何进行教育行动很重要44

但是在教育的时机，方法和哲学思考都无法告诉我们怎样做45

教育学对生活经历的背景十分敏感46

教育学要求我们对孩子的生活进行反思51

儿童需要安全和保护，才能去冒险53

儿童需要支持才能获得独立56

孩子们需要我们的方向指引，才能找到他们自己的生活方向57

张力和矛盾属于教育学的体验59

第4章 教育学的性质63

教育学的条件63

爱和关心孩子是教育学的条件63

对孩子的希望是教育学的条件65

对孩子的责任感也是教育学的条件66

教育体验的性质69

教育情境69

教育关系70

教育行动75

第5章 教育学的实践80

教育学理解是一种敏感的聆听和观察80

非判断性理解83

发展性理解85

分析性理解87

教育性理解89

形成性理解91

信任的同情心促成了教育学理解92

反思和行动的关系94

行动前的反思97

行动中的反思101

教育情境中的智慧性行动104

对行动的反思110

常规化的和习惯性的行动可以是充满智慧的吗？113

教育学上的适合性是心灵加身体的机智116

第6章 机智的性质119

普通机智和教育机智的关系119

关于机智的历史注释124

虚假的机智128

机智的方面131

机智意味着指向他人的实践132

充满机智就是“打动”他人136

机智不可以事先计划138

机智受见解的支配同时又依赖于情感139

机智支配着实践140

第7章 教育机智142

教育机智是怎样表现出来的？142

机智表现为克制142

机智表现为对孩子的体验的理解145

机智表现为尊重孩子的主体性146

机智表现为“润物细无声”148

机智表现为对情境的自信150

机智表现为临场的天赋151

教育机智做什么？153

机智保留了孩子的空间154

机智保护那些脆弱的东西155

机智防止伤害157

机智将破碎的东西变成整体158

机智使好的品质得到巩固和加强159

机智加强孩子的独特之处160

机智促进孩子的学习和个性成长162

教育机智如何实现它的目的？164

机智通过言语来调和165

机智通过沉默来调和168

机智通过眼睛加以调和170

机智通过动作加以调和173

机智通过气氛加以调和175

机智由榜样加以调和177

第8章 机智与教学179

教学中机智的重要性179

机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造180

机智在孩子们的心灵上留下痕迹181

实践的首要性183

机智的教师更易于发现困难184

机智对孩子的兴趣感兴趣187

机智的纪律产生自律189

幽默的机智创造了新的可能性191

智慧行动的机智结构195

第9章 结论200

教育学与政治的关系200

教育学和文化202

教育学是自我反思的205

参考文献208