怎样培养人才 发展教学论2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载

怎样培养人才 发展教学论PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

序1

前言1

第一章教学关系是决定教学的因子1

第一节教学关系是决定教学的因子1

第二节课程是教学关系的具体体现3

第三节学校课程的类型及其变革概况4

第四节学生是学校教学的中心19

第二章人才知识的结构22

第一节大脑的结构和功能22

第二节知识的认知过程结构25

一 认知过程结构的成分25

二认知过程结构的顺序27

三认知过程结构的层次33

四 认知过程结构的联系35

第三节知识的抽象概括结构38

一 系统性39

二 集中性41

三独立性41

第四节人类整体与人类个体知识的结构42

第三章人才知识结构与人才的成长发育47

第一节人才成长发育的特点47

第二节人才的成长发育是综合整体的过程50

一 身心内部的矛盾性是人才成长发育的根本原因50

二 能力是身心发育的保障53

三 知识决定能力的大小和方向57

四 实践是知识能力的源泉63

五 人才的成长发育是综合整体的过程69

第三节人才知识认知过程结构与人才的成长发育70

一 身心发育的需要决定认知过程结构的方向70

二 身心发育的顺序决定认知过程结构的顺序73

三 能力决定认知过程结构的层次75

四 身心发育的整体性决定认知过程结构的联系81

第四节知识的抽象概括结构极大地提升了人的能力84

第四章学校课程86

第一节学校教学的教学目标86

第二节认知过程课91

一 认知过程课的教材93

二 认知过程课的结构98

三 认知过程课的形式103

四 认知过程课的单位105

第三节抽象概括课106

第四节学校教学中教师的作用与地位113

一 教师的桥梁作用113

二 教师的主导作用115

三 教师的组织领导作用117

四 教师的表率作用119

第五章分科课程教学关系的错误121

第一节分科课程的特点121

一 分科课程的教学目标121

二 分科课程的教材126

三 分科课程的结构127

四 分科课程的单位131

五 分科课程的形式131

第二节分科教学教学关系的错误132

第三节分科课程不利于学生的成长发育134

一 不利于学生对教材的感知134

二 不利于学生对教材的理解138

三 不利于学生对教材的记忆147

四 不利于学生能力的培养154

五 分科课程不符合学生身心发育的特点164

第四节在分科教学中教师不能充分发挥作用185

一 分科教学中教师与教材的关系185

二 分科教学中教师与学生的关系187

三 在分科教学中教师不能充分发挥作用188

第六章活动课程及杜威的教学论思想195

第一节“活动课程”的教学目标195

第二节活动课程的特点197

一“活动课程”的教材197

二“活动课程”的结构198

三“活动课程”的形式201

第三节“活动课程”教学关系的错误203

第四节“活动课程”的弊病204

第七章学问中心课程207

第一节 学问中心课程的教学目标207

第二节学问中心课程的特点210

一 学问中心课程的结构210

二 学问中心课程的形式218

第三节学问中心课程的教学关系错误220

第四节学问中心课程的利弊221

第八章赞科夫的教学论思想225

第一节赞科夫教学论思想简介226

第二节用教学关系的观点看赞科夫的教学论思想242

第九章综合课程与核心课程248

第一节综合课程与核心课程的教学目标248

一 综合课程的教学目标248

二核心课程的教学目标252

第二节综合课程与核心课程的特点252

一 综合课程、核心课程的结构252

二 综合课程、核心课程的形式256

第三节综合课程、核心课程教学关系的错误260

第四节综合课程、核心课程的利弊261

第十章发展教学体系267

第一节教学关系267

第二节发展教学的教学目标269

第三节认知过程课271

一 认知过程课的教材271

二认知过程课的结构280

三认知过程课的形式291

四 认知过程课的单位296

第四节抽象概括课297

第五节教学组织与学制298

第六节教师306

第七节教学评价307

后记312

主要参考书目314