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导论1

一、“质的研究”概念及其辨析2

二、质的研究的方法论特征7

三、课程领域引入质的研究的价值9

四、本研究的缘起、问题与设想15

第一章　质的课程研究之历史透视17

第一节　教育领域两大研究传统的演化与质的研究的兴起17

一、由经验主义传统到实证主义研究范式的演进18

二、从理性主义传统到解释主义研究范式的嬗变22

第二节　质的课程研究之历史发展27

一、传统期（20世纪60年代以前）28

二、转换期（20世纪60年代）31

三、发展期（20世纪70年代）35

四、繁荣期（20世纪80年代以后）38

第二章　质的课程研究之理论基础41

第一节　哲学基础41

一、现象学（phenomenology）41

二、解释学（hermeneutics）45

三、后现代主义（postmodernism）50

第二节　人类学基础55

一、民族志（ethnography）研究55

二、认知人类学（recognize ethnology）58

第三节　社会学基础60

一、符号互动论（symbolic interactionism）60

二、常人方法学（ethonmethodology）61

三、生活史研究（profile studies）65

第四节　语言学基础68

一、人本主义课程论69

第五节　课程论基础69

二、建构主义课程论73

三、批判课程论76

第三章　质的课程研究规范与原则82

第一节　研究规范82

一、“规范”释义82

二、“研究规范”的演化与特征84

三、质的课程研究规范剖析89

第二节　方法论原则92

一、崇尚自然主义93

二、注重整体探究95

三、采用主位研究96

四、关注互动过程97

五、运用归纳分析99

六、主张多元理解100

七、承认价值关联101

第四章　质的课程研究要素与关系103

第一节　基本要素103

一、研究主体103

二、研究客体106

三、研究场景110

四、研究方法112

第二节　研究关系114

一、研究者个人因素对课程研究的影响115

二、研究者与研究对象之间的关系对课程研究的影响124

三、研究者与研究场景之间的关系对课程研究的影响129

四、研究者与研究方法之间的关系对课程研究的影响132

一、反思性134

第三节　关系特性134

二、合一性135

三、伦理性137

第五章　质的课程研究设计与实施140

第一节　研究设计140

一、研究设计的特点140

二、研究设计的要素142

三、研究设计的模式143

四、研究设计的内容149

第二节　研究实施161

一、研究对象的取样162

二、研究资料的收集与分析166

三、研究结论的检验185

第一节　课程理论建构的传统方式与思维局限193

第六章　质的课程研究中的理论建构193

一、目的—手段范式194

二、概念—实证范式195

第二节　质的课程研究对理论及其建构的独到见解196

第三节　质的课程研究中理论建构的独特方法——扎根理论199

一、“扎根理论”释义199

二、扎根理论的方法论特点201

三、扎根理论方法在课程研究中的运用206

第七章　质的课程研究成果与表达212

第一节　研究成果的特点与分类212

一、研究成果的特点212

二、研究成果的分类214

第二节　研究成果的表达216

一、研究成果表达的意义216

二、研究成果表达的方式218

第八章　质的课程研究之应用224

第一节　课程开发研究225

一、研究课题225

二、研究目的225

三、研究对象225

四、研究方法225

五、研究内容及过程225

六、案例分析233

三、研究对象237

四、研究方法237

五、研究内容237

二、研究目的237

一、研究课题237

第二节　课程实施研究237

六、案例分析243

第三节　课程评价研究245

一、研究课题245

二、研究对象245

三、研究背景245

四、研究内容246

五、案例分析248

第四节　课程行动研究250

一、研究案例250

二、案例分析254

结语256

参考文献258

后记266