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导言 保持立德树人的定力和活力——我的教育观察和教学探索1

上编 教育观察与感悟11

一 教育的困境和出路11

略谈教育本质12

中国基础教育的问题、焦虑和突围13

中国教育要研究落实的若干问题20

三种有益的教育启示24

学校文化建设要重视内涵发展——答几位中学校长33

教育方针是化解素质教育难题的法宝37

教育要使人崇高47

二 如何坚定教育自信51

核心价值观教育的视角52

东林学风及其启示——东林书院观感61

教育要走进学生的生命世界67

让学生自主成长72

让学生与你一样自信82

培养自信需要欣赏和引导86

三 如何优化教育生态91

学校教育适应和谐社会建设的着力点92

教育者要懂得点常识97

教育必须坚持的基本原则99

教育要有道德和人性105

教育的“人本”生态学113

四 校长品格与学校品位121

校长领导力与学校软实力122

校长品格决定学校品位132

校长应把自己当作普通一兵142

五 教师发展的专业逻辑145

教师的品格146

教师专业发展的逻辑152

教师学习转化力例谈——以《我的双十——从北京到澳大利亚》为例167

教师角色适应与超越177

课程改革与“教师发展性评价”184

六 学校课改的文化取向191

抓住课程改革的关键点192

当代学校教育的四个维度196

立基地域文化的校本课程建设207

人是有效教学的决定因素212

智慧教育的五个层次220

人的个性发展不能仅靠学校“圈养”224

社会实践是核心素养发展的“生态环境”230

七 教育发展的他山之石235

澳大利亚中学教育何以动人236

澳大利亚高中教育的多样化发展238

澳大利亚：高考复习学生“做主”241

悉尼大学：培养未来领袖的学府243

下编 教学探索与实践249

八 社会化语文教育探索249

语文教育的人文环境250

学习自觉与文化自信——中华民族教育中一个被忽视的问题258

“社会化语文教育”刍议267

“社会化语文教育”访谈278

九 香港中文教育研究287

回归后的香港语文教育288

香港中文教育发展大趋势295

十 语文教学的现代化307

对语文教学若干实质问题的思考308

民族特色与世界活力——谈语文教学的“创造性转化”问题320

中华传统文化教育与语文课程改革——兼谈香港《中华文化承传》教育327

语文素质教育与语文教育现代化337

语文教育现代化的八个价值目标348

21世纪语文教学亟须明确的几个问题354

十一 语文学科德育探索357

建立有语文学科特色的德育科学体系358

语文课德育科学性述略364

语文课实施德育六法368

走上心理交流的大课堂——中学生语文学习心理咨询的做法371

十二 语文课堂的生命实践377

良好班级文化行为与学生语文能力发展378

让学生成为主人383

语文教学要把课堂还给学生388

语文阅读教学六法392

附录 《记念刘和珍君》开头一句该怎样教395

语文教学的本质力量397

附录 读懂学生——我的语文教学实践407

十三 语文课改的实践取向413

语文课程标准的新理念414

语文教学的新思维420

让体验之花盛开——关于语文新课程教学的对话426

培养学习品质是关键——关于语文新课程教学的访谈432

附录 学生教我当教师——记考上北京大学的傅鹏435

十四 读写创实验与语文素质教育439

语文“读写创”教学改革实验方案440

语文创造性思维教学的架构453

语文创造性思维教学的整体模式463

语文读写创教学示例472

附录 找好“读写创”的切入点478

附录 积累、生活与创造力培养483

知识经济与语文素质教育——兼论“中学语文读写创教学改革实验”498

中学语文“读写创”教学改革实验报告513

附录 “读写创”：语文教学改革的方向530

“读写创”结合：生发无穷魅力533

“读写创”教学：激发学生思维活力539

“读写创”语文教改经验的结晶542

让智慧的心灵迸射出创造的火花——记中学语文“读写创”教学改革实验543

十五 作文命题与作文教学555

谈谈高考作文命题556

时代语境：思想与精神的型塑——现代文明进程中的中国高考作文命题562

写出你的个性和视野——恢复高考30年作文命题及启示574

四十不惑：高考作文命题已趋成熟——2017年高考作文命题述评579

作文教学要引导学生见证现实——许序修访谈录582

附录 阅读写作要与生活贯通（节录）586

后记588